中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)大多成績(jī)差，或有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，而其中，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)差者尤為多見。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，甚至有的學(xué)生存在一定的品質(zhì)問(wèn)題，加之，對(duì)這群學(xué)生的教育很難得到社會(huì)、家長(zhǎng)的教育合力，致使中職學(xué)校的教師，尤其是英語(yǔ)教師，付出很多辛苦努力，卻收效甚微，很難體味到教育成功的喜悅與成就感。面對(duì)這樣的客觀事實(shí)，這樣的學(xué)生，以“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，中職英語(yǔ)教師必須懷有百倍熱忱，積極探索、總結(jié)適合學(xué)生的、有效的教育教學(xué)的方法策略，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服好務(wù)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服好務(wù)，不辜負(fù)社會(huì)、家長(zhǎng)的期望，不辱教書育人的歷史使命。
　　作為一名普通的中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，我一直在積極地耕耘著，探索著適合這群學(xué)生的教與學(xué)的方法與策略。
　　一、走進(jìn)學(xué)生，使自己成為學(xué)生樂(lè)見、需要的教師
　　所謂“親其師，信其道”，首先要真心的關(guān)愛(ài)學(xué)生。來(lái)我們中職學(xué)校就讀的很多學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不好，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，被稱為問(wèn)題學(xué)生，而曾經(jīng)備受冷落，從而使他們與老師敵對(duì)，不輕易接受我們對(duì)他們的好，甚至是抵制抗拒我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與教育。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，每每接觸新學(xué)生，我都會(huì)盡快讓他們體味到我的真心與關(guān)愛(ài)。這只用嘴說(shuō)是沒(méi)有意義的，它需要我們具備超強(qiáng)的愛(ài)心和耐心，而且我們付出濃濃的、不摻雜任何介質(zhì)的師生情意要讓他們的心體會(huì)到，方才有效。一旦這份情意他們體會(huì)到了，我便走進(jìn)了他們的心，即便他們中很多人仍然抗拒著英語(yǔ)學(xué)科，卻不再排斥我。而此時(shí)，我的話——真心為他們好的話，無(wú)論軟硬，他們都能夠欣然接受，因?yàn)樗麄兌美蠋煹难孕胁⒎且蛩麄兪菃?wèn)題學(xué)生而冷落、譏諷他們，而一切僅出于對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)他們的現(xiàn)在與未來(lái)充滿期待。
　　即便我們成為了學(xué)生樂(lè)見、需要的教師，我們也避免不了諸多場(chǎng)景的出現(xiàn)，如我們大多會(huì)經(jīng)歷過(guò)提問(wèn)的明明是剛剛講過(guò)的或復(fù)習(xí)多遍的知識(shí)，而我們的學(xué)生卻因?yàn)橐桓挪恢獏s嚷嚷著“沒(méi)講過(guò)”的對(duì)教者極不負(fù)責(zé)的“宣判”，或是基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生面對(duì)我們期待的眼神仍回應(yīng)以令教者窒息的沉寂；我們經(jīng)常會(huì)唱“自問(wèn)自答”的獨(dú)角戲……對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，這不僅僅是尷尬，而是一個(gè)又一個(gè)的發(fā)生在短短的課堂上“死結(jié)”。而如果我們僅是抱以憤怒，抱怨，或淡然處之，往往會(huì)使我們失去更多一心向著我們，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科抱有一絲幻想的學(xué)生，我們只會(huì)更孤單。因此，我們要學(xué)會(huì)接受并面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)舒緩課堂教學(xué)“死結(jié)”，成為一個(gè)優(yōu)秀的調(diào)劑師。
　　二、養(yǎng)習(xí)慣，教方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　古人云：授人以魚，不如授之以漁。幫他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力匪淺，因?yàn)樽叱鲋新毿@之時(shí)，想要謀求更大的發(fā)展，更需要他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
　　我們的學(xué)生之所以成績(jī)難以提高，是因?yàn)樗麄儾坏珱](méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，想在短內(nèi)使其成績(jī)扶搖直上是不可能的，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)定會(huì)意義非凡。即便是那些信誓旦旦以“我是中國(guó)人”為借口而堅(jiān)決抵制英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生，我依然期待有一天他們翻然醒悟的時(shí)候，因?yàn)樵谥新殞W(xué)校我的英語(yǔ)課堂學(xué)到的方法，養(yǎng)成的習(xí)慣，而對(duì)他們會(huì)有所幫助。
　　（一）養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成準(zhǔn)確記筆記的習(xí)慣
　　幫學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，教他們?nèi)绾问r(shí)標(biāo)記，準(zhǔn)確記錄是中職英語(yǔ)教學(xué)的必修課。
　?。ǘ┙谭椒ā虒W(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程
　　對(duì)于如何進(jìn)行中職課堂教學(xué)，我非常喜歡一句話：“高中的知識(shí)，小學(xué)的教法?！敝韵矚g，是因?yàn)檫@句話道出了我們中職教師所面對(duì)的客觀事實(shí)，而我們接受學(xué)生不會(huì)為理所應(yīng)當(dāng)并按此操作，恰恰是我們對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)。
　　詞綴的記憶對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為有效，因?yàn)檫x擇題的選項(xiàng)設(shè)置大多會(huì)出現(xiàn)詞性不同或褒貶義、正反義的辨別，所以記住詞綴的意義或功能能大大提高學(xué)生選擇的準(zhǔn)確率，有一定依據(jù)的“蒙”總好過(guò)隨意寫答案。對(duì)于詞綴表的有效利用，在教學(xué)過(guò)程中我是這樣做的：讓學(xué)生在英語(yǔ)筆記本中單留出幾頁(yè)，將同詞性、通功能的詞綴總結(jié)到一起，在每一個(gè)詞綴的下方空出三四行，指導(dǎo)學(xué)生將日常接觸的匹配的單詞逐漸對(duì)號(hào)添加進(jìn)去，積少成多。
　　三、注重知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，彰顯日久增識(shí)的魅力
　　注重知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，以求省時(shí)高效。之所以強(qiáng)調(diào)知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生知識(shí)欠缺乃至匱乏，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間仍僅限于課堂（尤其是現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生，在課下完成教室布置的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師而言就是奢望，甚至是幻想）。然而就在這僅有的時(shí)間里，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)使他們?yōu)橹^望或是言語(yǔ)參與一番。
　　四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，體現(xiàn)教師之根本價(jià)值
　　老師與家長(zhǎng)的心境是一樣的，希望自己的孩子，自己的學(xué)生德才兼?zhèn)?，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，加之我們的學(xué)生身上存在著諸多不盡人意的客觀問(wèn)題。因此，我始終認(rèn)為，先成人，方成才。雖然我們的學(xué)生大多不會(huì)成為出色的才子，但我們希望從阿職走出去的學(xué)生，無(wú)論學(xué)歷高低，都是眾口皆碑的堂堂正正的人。故而在職業(yè)教育中，德育顯得尤為重要，這也是我們中職學(xué)校的教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的社會(huì)責(zé)任。在課堂德育滲透方面，高一至高三，無(wú)論教哪一個(gè)年級(jí)，我都始終借助于教材內(nèi)容、時(shí)事政治這兩個(gè)媒介，堅(jiān)守著課堂這個(gè)德育的主陣地。
　　中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展時(shí)刻激勵(lì)著我們中職教師在課堂教學(xué)這片廣闊的沃土上不斷地摸索前行，即便泥濘坎坷，卻不容許我們逃避退縮，只為無(wú)愧于我們的崗位，我們的責(zé)任。
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