摘要：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用越來越重要。教師把元認(rèn)知策略運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識，培養(yǎng)大學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行有效的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價和自主學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)生英語閱讀水平，成為終身學(xué)習(xí)者。
　　關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語閱讀教學(xué)；運(yùn)用
　　近年來，元認(rèn)知策略在英語閱讀學(xué)習(xí)中有積極作用，得到了許多教學(xué)者和語言學(xué)家的證實(shí)。教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高大學(xué)生英語閱讀水平。
　　一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略
　　Flavell在二十 世紀(jì)70 年代提出，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，也是對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)視與控制的策略。元認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識、元認(rèn)知意識屬于元認(rèn)知的范疇，是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是一種較高層次的自我管理和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃的制定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)效果的評估和反思。
　　二、元認(rèn)知策略的調(diào)查
　　筆者曾對不同地區(qū)、不同專業(yè)的254名大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略調(diào)查，計分采用Likert-scale五級記分制(1=從來不或很少；2=通常不；3=有時；4=經(jīng)常；5=總是或一直)。結(jié)果顯示元認(rèn)知策略的平均值為2.972，標(biāo)準(zhǔn)差0.662，表明大學(xué)生的元認(rèn)知策略水平處于中等水平。
　　三、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　根據(jù)元認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果，有效地把元認(rèn)知策略運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中。
　　1.加強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識。大學(xué)英語教師首先清楚地認(rèn)識元認(rèn)知策略，完善閱讀課教學(xué)模式，然后向大學(xué)生傳授相關(guān)元認(rèn)知策略的知識，培養(yǎng)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識。比如，教師在授課的過程中，有意識地鼓勵學(xué)生使用元認(rèn)知策略，使學(xué)生積極主動地為自己制定閱讀計劃，自覺地在執(zhí)行計劃的過程中進(jìn)行自我管理和監(jiān)控，及時反思和總結(jié)，并為下次閱讀計劃的執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。
　　2.協(xié)助大學(xué)生制定閱讀前的計劃。大學(xué)生在閱讀篇章之前，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀前的計劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、問題或選項(xiàng)內(nèi)容預(yù)測篇章的主題、類型等，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中，集中注意力，降低焦慮感并增強(qiáng)自信心。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀的目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，合理安排閱讀速度和時間。
　　3.指導(dǎo)大學(xué)生閱讀中運(yùn)用監(jiān)控策略。監(jiān)控策略指在閱讀中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生自身水平對計劃中的進(jìn)程、方法、效果和計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。教師在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生是否掌握篇章的主旨和要點(diǎn)，是否關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和重要的提示詞，能否判斷哪部分內(nèi)容與相應(yīng)的問題有關(guān)，是否恰當(dāng)使用閱讀策略，是否需要改進(jìn)所使用的策略等問題，進(jìn)行指導(dǎo)。例如：針對學(xué)生在閱讀中，注意力不太集中，情緒焦慮等問題，教師鼓勵學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，學(xué)會自我監(jiān)控。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同篇章的難易程度，調(diào)整閱讀速度。對于較容易的篇章，加快閱讀速度，并掌握作者的整體思路和觀點(diǎn)；對于較難的篇章，適當(dāng)放慢閱讀速度。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣，閱讀后，判斷自己的猜測是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料進(jìn)行自我提問。監(jiān)控策略的使用和對學(xué)生監(jiān)控能力的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生閱讀能力的提高。
　　4.引導(dǎo)大學(xué)生閱讀中運(yùn)用調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是對元認(rèn)知策略的實(shí)施起到補(bǔ)充作用。在監(jiān)控策略的基礎(chǔ)上實(shí)施調(diào)節(jié)策略。比如，當(dāng)學(xué)生意識到自己不能理解閱讀篇章中的某一部分內(nèi)容時，他可能會放慢閱讀速度或重新閱讀。做題時跳過某個較難題目，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略可以矯正學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但是，學(xué)生需要通過元認(rèn)知技能來幫助他們決定在什么情況下，恰當(dāng)?shù)厥褂媚姆N閱讀策略、更換策略或采取哪些補(bǔ)救措施。
　　5.鼓勵大學(xué)生閱讀后的自我評估。自我評估是自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的保證。教師鼓勵學(xué)生對自己英語閱讀情況進(jìn)行評估，使他們學(xué)會自我評價。教師在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程、效果、策略的應(yīng)用等進(jìn)行自我評估，使學(xué)生正確評估自己閱讀水平和認(rèn)知程度，進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題:自己對所閱讀的內(nèi)容掌握了多少，自己在閱讀的過程中是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了閱讀策略，自己在下次閱讀時應(yīng)該注意哪些問題等。
　　6.培養(yǎng)大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，大量的新知識還是在課堂之外通過自主學(xué)習(xí)獲得的，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課外學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以通過大量閱讀英文報刊，雜志等材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用閱讀前的計劃，閱讀時的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，閱讀后的評估等元認(rèn)知策略。培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。
　　四、結(jié)束語
　　將元認(rèn)知策略運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以解決閱讀教學(xué)中存在的問題，打破閱讀教學(xué)模式的局限性，提高閱讀教學(xué)的效果，因此，大學(xué)英語閱讀教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用的意識，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。
　?。ㄗ髡吆喗椋簞? 瑩（1984.9-），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得，英語教學(xué)