摘要：隨著中國護(hù)理教育的發(fā)展，涉外護(hù)理已經(jīng)成為眾多綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的必備專業(yè)，涉外護(hù)理人才作為國際緊缺型人才，也受到了眾多國內(nèi)外用人單位的關(guān)注。文章旨在通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討涉外護(hù)理在專業(yè)英語教學(xué)方面的有效模式，以促進(jìn)我國涉外護(hù)理教育進(jìn)一步跟國際需求接軌。
　　關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；問題與對策
　　隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)已經(jīng)成為各個職業(yè)技術(shù)學(xué)院興起的新興專業(yè)之一。較之傳統(tǒng)的護(hù)理?？茖I(yè)而言，涉外護(hù)理專業(yè)具有就業(yè)形式更樂觀，工資待遇更高和深造空間更大的優(yōu)點(diǎn)。據(jù)了解，在發(fā)達(dá)資本主義國家，由于人力資源的昂貴，護(hù)士的待遇與國內(nèi)相比具有天壤之別，在美國，一名注冊護(hù)士的年薪約為4至5萬美元，是一個相當(dāng)受社會尊重的職業(yè)。據(jù)衛(wèi)生部權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測，今后的若干年里，全球?qū)ψo(hù)理人才的需求增長極大，涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)前景廣闊。
　　筆者所在學(xué)校涉外護(hù)理招生情況良好，在?？谱o(hù)理的模式下，每年在我校就讀的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生超過700人，就讀者都是英語基礎(chǔ)較好的高中應(yīng)屆畢業(yè)生。而且在校就讀的三年期間，有10%的學(xué)生可達(dá)到大學(xué)公共英語六級水平，40%可達(dá)CET4級水平，CET三級和全國護(hù)士資格證的過關(guān)率更是趨近于100%。但是從每年學(xué)校勞務(wù)輸出的人數(shù)來看，能順利在國外就業(yè)的學(xué)生人數(shù)卻只有10%左右。如此看來，涉外護(hù)理專業(yè)確實(shí)存在著較大的人力和物力資源的浪費(fèi)。在《淺談涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)》一文中，作者認(rèn)為涉外護(hù)理英語的教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在生源英語水平普遍偏低，教師普遍缺少護(hù)理專業(yè)知識，教學(xué)目標(biāo)不明確和基本沒有涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境四點(diǎn)。筆者認(rèn)為后面三點(diǎn)是現(xiàn)今涉外護(hù)理教學(xué)中存在的普遍問題。大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視公共英語教學(xué)，而忽略了學(xué)生作為醫(yī)務(wù)人員本身最重要的醫(yī)用英語教學(xué)?；谏鲜銮闆r，筆者認(rèn)為當(dāng)今職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉外英語教學(xué)模式急待改進(jìn)。
　　第一是公共英語和醫(yī)用英語在教學(xué)中所占的比例問題。在筆者所在的學(xué)校中，以涉外護(hù)理二年級學(xué)生為例，每周的公共英語課為10節(jié)，醫(yī)用英語課為2節(jié)。這樣的課程設(shè)置容易引導(dǎo)學(xué)生注重公共英語而忽略專業(yè)英語。另外國家衛(wèi)生部早就已經(jīng)有了醫(yī)用英語等級考試，針對醫(yī)用英語考試的教材也層出不窮。國家衛(wèi)生部指定考試教材《致用醫(yī)用英語》中包括了十二章不同的情景，針對不同的常見病設(shè)置了不同的情景對話，其中每個章節(jié)都包括了口語，聽力，閱讀和寫作的練習(xí)。
　　第二是對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。?？粕嫱庾o(hù)理學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間為兩年，除了英語課之外，還包括諸如解剖、生理、內(nèi)、外、婦、兒和基礎(chǔ)護(hù)理等繁雜的專業(yè)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而且學(xué)習(xí)時間有限，因此學(xué)生要全部在課堂上完成醫(yī)用英語的課程是十分困難的?，F(xiàn)在的很多高職教學(xué)專家提出了自主學(xué)習(xí)的概念。所謂自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)這種相對靈活的科目是十分有用的。醫(yī)用英語教師在課堂上講述最基本的概念和學(xué)習(xí)方法，隨后留下該堂課應(yīng)該完成的任務(wù)。學(xué)生下課后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己擬定課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的方式及時間。這樣的學(xué)習(xí)方式，對于在校時間有限的高職學(xué)生來講十分重要，可以充分體現(xiàn)高職學(xué)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的教學(xué)特點(diǎn)。另外，就醫(yī)用英語這種信息量和詞匯量相當(dāng)大的科目而言，聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)在課堂上不可能一一體現(xiàn)，學(xué)生只能在課后的自主學(xué)習(xí)中得到充分的訓(xùn)練。
　　第三是教育目標(biāo)的問題。高職教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定明確可行的教育目標(biāo)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)完所需的醫(yī)用英語課程以后需要達(dá)到什么樣的效果。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。就我校現(xiàn)在的教學(xué)情況而言，我校把學(xué)生通過全國醫(yī)用英語三級考試作為二年級醫(yī)用英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)，不僅設(shè)立了基礎(chǔ)的醫(yī)用英語課程，在每次考試之前還準(zhǔn)備了專門針對全國醫(yī)用英語考試等級的短期復(fù)習(xí)班。另外，在課余時間我們還設(shè)置了專門的醫(yī)用英語提高型的課程，作為學(xué)有余力的生的選修課。在學(xué)生完成三年的在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)之后，對于有心去國外工作的學(xué)生更是有專門的針對注冊護(hù)士考試的培訓(xùn)課程，讓學(xué)生除了在校的學(xué)習(xí)之外，在今后的幾年甚至數(shù)十年的職業(yè)生涯中都有不斷提升的空間。
　　第四是教師的本身素質(zhì)問題。在當(dāng)今職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，大多數(shù)的英語教師都是普通英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生。但針對醫(yī)用英語教學(xué)而言，一般的公共英語能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與公共英語不同的是，醫(yī)用英語中大量運(yùn)用拉丁語和希臘語詞匯，其表述方式和普通英語完全不同，如“胃”這一單詞，公共英語中使用“stomach”這一單詞，而醫(yī)用英語則用“gastro-”這一詞根組成與其相關(guān)的醫(yī)用英語單詞如“gastritis”、“enterogastrology”等等醫(yī)用英語單詞。因此醫(yī)用英語教師除了以扎實(shí)的公共英語基本功作為基礎(chǔ)的同時，還必須具備相應(yīng)的醫(yī)用英語知識和醫(yī)學(xué)知識。
　　總之，提高我國現(xiàn)有大專院校涉外護(hù)理的醫(yī)用英語教學(xué)質(zhì)量是形式所需。為了能夠真正實(shí)現(xiàn)涉外護(hù)理專業(yè)設(shè)置的初衷，讓學(xué)生真正的能在學(xué)校中學(xué)到對將來有用的英語知識，醫(yī)用英語教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變。這不僅僅是對學(xué)生的更高要求，更是醫(yī)用英語教學(xué)中教師們應(yīng)該永不懈怠的思考和探索的課題。
　　課題：廖亞輝，高職涉外護(hù)理學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式研究”成果，課題編號：XJK08CGD058。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]侯國霞，邱尚瑛.中職涉外護(hù)理英語教學(xué)模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（7）.
　?。ㄗ髡吆喗椋宏? 悅(1980.7-)，女，四川簡陽人，碩士研究生，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系助教