摘 要： 在社會主義的今天，會計問題知識也像計算機的更新那樣可謂是日新月異。培養(yǎng)合格的人才是當今會計專業(yè)的迫切解決的問題，也是需要職校教師思考和解決的問題，這樣的問題，對職校的一線教師提出了更高的要求。作者結合在教學實踐中存在的問題談談自己的體會和看法。
　　關鍵詞： 職校 會計教學 問題 改革
　　
　　會計社會發(fā)展到一定時代的產物，社會更新的腳步越快，會計就顯得尤其重要，在社會中占據(jù)著舉足輕重的地位。從另外的角度看，新型的社會主義更要求新型的人才，大到跨國企業(yè)小到民營經濟，會計是必不可少的職業(yè)，從就業(yè)者本身而言，會計也是一個越老也紅火的職業(yè)。在網(wǎng)上公布的最新的報道中，關于越老越受歡迎的職業(yè)中，會計位居第四位，而第五位是出納。隨著社會的不斷進步，經濟的不斷更新，經濟的迅猛發(fā)展，對會計的知識和能力有了更高的要求，使得會計要不斷地更新?lián)Q代，以適應社會新的需要。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得職校的教育要不斷地改變教學方式適應社會的需要，并對教育教學工作提出了更高的要求。面對職業(yè)學校學生的基本特點，即學生的文化基礎差，知識掌握的水平低，自我克制力差，加上學的大都是些專業(yè)理論知識，在實踐運用環(huán)節(jié)較薄弱，無論是知識結構還是素質水平都不能很好地適應會計職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
　　一、新形勢下教師的教學任務要有個新的定位
　?。ㄒ唬┙處煹慕獭，F(xiàn)在的職校會計專業(yè)主要就業(yè)是面對企業(yè)，很多的企業(yè)已經和職校聯(lián)系起來，達成共識，會計教育應該以會計職業(yè)的特點和各個企業(yè)的需求、要求為導向。會計專業(yè)是個計算性、操作性、應用性很強的職業(yè)，要求授業(yè)者有很豐富的生活和工作經歷，對工作經驗的要求很高，這和現(xiàn)在在學校中受到的和實際相脫節(jié)的幾乎是純知識性的教學任務有著很大矛盾。我們在完成教學任務的時候，很多的時候注重的是課本知識的教學，教學的重點和難點主要是為了完成任務的教學設計，脫離了各個學科之間的聯(lián)系，并不能結合實際讓學生充分鍛煉分析問題和解決問題的能力，這樣培養(yǎng)出來的學生就是高分低能型的“人才”，就算理論學得好，到了實際工作中可能最簡單的問題都解決不了，甚至連發(fā)票都不會開。職校的會計教育的目的并不是一味要求學生一出去工作就能成為專業(yè)的會計人員，而是要讓學生在學校的學習過程中，使其擁有成為一名會計人員必須具備的基礎專業(yè)知識、分析問題、解決問題、創(chuàng)新的能力。
　　根據(jù)實地調查，很多大中小型企業(yè)方還認為，在學校學習會計專業(yè)的學生缺乏企業(yè)管理能力、中文寫作水平、英語口語等方面的知識。這就說明我們在進行的教學過程中過于專業(yè)化，過分重視會計專業(yè)教育理論，導致學生只知道理論，知識面較窄，分析問題、解決問題、舉一反三及應變等關鍵能力較差。而會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會計，有許多與會計相關的職業(yè)，比如出納、統(tǒng)計員、收銀員、倉庫管理員、文員、銀行及各服務行業(yè)的前臺業(yè)務員等。這就要求教學應該既注重專業(yè)又顧及全面。
　　（二）學生的學。中職的學生，他們一大部分是初中剛畢業(yè)，年齡小、自制力差、基礎知識和文化知識薄弱。父母和學生的最帶希望的就是通過幾年的會計專業(yè)學習，畢業(yè)后就能找到一份稱心如意的會計工作，但這與會計職業(yè)的特點存在一定矛盾。
　　首先，學生自己要對會計職業(yè)有充分的了解，給予準確定位。它不像模具或機電或幼師等專業(yè)，就業(yè)時能及時、較快地找到對口工作。會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后，往往在社會上還需要在其他相關的工作中積累經驗或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。
　　其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業(yè)。學生在學校所學的知識并不是一勞永逸的，這就需要學生學會學習的能力。比如，基礎會計或財務會計的學習重點之一就是要掌握核算，根據(jù)經濟業(yè)務事項做出會計分錄。在教學中，學生可以根據(jù)給定的題目作出分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發(fā)生了什么經濟業(yè)務事項，明天又發(fā)生了什么，不會的，必須自己判斷，這就是一種學習的能力。
　　二、課程設置創(chuàng)新
　　目前，會計專業(yè)在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學過，在另外一門課會重新涉及。再如，偏重了專業(yè)課程，忽視了基礎教育課程及會計輔助課程，導致學生知識面過窄。建議借鑒模塊式教學法構建會計專業(yè)的課程體系，包括制定教學大綱和不同的教學模塊。還可以將各教學模塊中設置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學分的形式考核學生，增強學生學習的主動性。
　　除此之外，有些課程在時間的安排上可以打破以往一個學期從頭開講到尾的情況，比如某課程基礎入門性很強，就可以集中時間講授完，再開設其他漸進課程。
　　再有，雖然有專門的會計模擬實訓課，但實訓的內容不全面，并不能很好地體現(xiàn)實際會計工作的各個環(huán)節(jié)。而我們絕大多數(shù)的專業(yè)課理論性太強，是非常需要實訓的。即使有很多練習題，也大都分章節(jié)。這就像軍訓時，為了能更好地掌握訓練項目，教官會將其分解成各個動作要領教授，但更關鍵的還是需要將各分解動作連貫起來。比如，可以在學完《成本會計》后，增設《成本會計實訓》一樣，讓學生在分章節(jié)學完后，真實、完整、連貫地體驗一下企業(yè)的成本會計是怎樣工作的。
　　以上是我在教學中形成的一些對職業(yè)學校會計專業(yè)教學的看法。相信通過不斷探索、研究、創(chuàng)新、實踐、改革，會計教育定能培養(yǎng)出適應瞬息萬變、競爭激烈的知識經濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?br/>