摘 要： 傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從根本上失去了對學(xué)生發(fā)展的整體關(guān)懷。如何在生物教學(xué)的過程中落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就成為一線教師孜孜不倦追求的主題。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 三維目標(biāo) 四個(gè)方面
　　
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，冷落和忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從根本上失去了對學(xué)生發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程“以人的發(fā)展為本”，推進(jìn)素質(zhì)教育的突出體現(xiàn)?！叭S目標(biāo)”指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)際上它們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。教材是將知識、能力、情感作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來編寫的，不同的章節(jié)其側(cè)重點(diǎn)不同。其中，知識作為教材的顯性因素，為明線；能力、情感作為教材的隱性因素，為暗線。新課程雖強(qiáng)調(diào)了能力、情感的重要性，但并沒否定知識的重要性，知識本身就是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的組成部分。三維目標(biāo)是新課程理念的一個(gè)重要特色，是體現(xiàn)新課改精神的一個(gè)重要方面，也是指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課改精神的具體要求和指針。如何在教與學(xué)的過程中落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就成為一線教師應(yīng)該探索和孜孜不倦追求的主題。我們應(yīng)從以下四個(gè)方面落實(shí)三維目標(biāo)。
　　一、改變知識呈現(xiàn)、講述、評價(jià)方式，使知識動(dòng)態(tài)化、過程化。
　　例如用簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化，教師邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)變化過程，可使學(xué)生對生物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。它與靜態(tài)的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學(xué)生的注意力。如講蛙胚的發(fā)育過程時(shí)，隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程，學(xué)生很快就會(huì)掌握這一知識。簡筆畫可以使抽象的知識具體化。高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象，學(xué)生不易理解，通過簡筆畫加以講解可收到事半功倍的效果。
　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，在活動(dòng)、實(shí)踐、探究中體驗(yàn)知識的豐富蘊(yùn)涵。
　　恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，能獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)植物細(xì)胞吸水原理時(shí)，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，在課堂上讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。顯然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，每個(gè)學(xué)生都能做得很成功。忽然有學(xué)生提出問題：“老師，植物細(xì)胞的吸水原理是這樣的，那動(dòng)物的細(xì)胞也是這樣的嗎？”這時(shí)，我沒有直接回答，而是讓學(xué)生回家后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一結(jié)果，做好記錄，并在下一次課上進(jìn)行成果交流。在交流中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料不盡相同，有的用羊肉，有的用豬肉，有的用牛肉，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：與植物細(xì)胞吸水原理類似，但不如植物細(xì)胞明顯。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，動(dòng)物細(xì)胞沒有液泡。
　　三、明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。
　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，隨著高中生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一，同時(shí)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著無法替代的作用。因此，在高中生物教學(xué)過程中，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和生物知識的理解，必定會(huì)事半功倍，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個(gè)情況：一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程要求的。
　　四、利用多媒體技術(shù)教學(xué)。
　　多媒體教學(xué)為師生打開了一個(gè)充滿活力的生物世界，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情，提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：在DNA結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)中我們常用板書、模型和掛圖來講，雖然也采用了直觀教學(xué)手段，但效果不十分理想。現(xiàn)在利用多媒體課件教學(xué)情況就大不相同，就拿“DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來講，DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制這個(gè)課件從DNA的相對整體的雙螺旋結(jié)構(gòu)開始，然后到一一分解的結(jié)構(gòu)，特別是堿基的組成和配對，形象直觀的使學(xué)生清晰地了解到堿基互補(bǔ)的原則。進(jìn)而在接下來的DNA復(fù)制過程的學(xué)習(xí)中就能很快掌握DNA的半保留復(fù)制。在這個(gè)教學(xué)過程中我充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示了DNA從結(jié)構(gòu)到復(fù)制的全過程，使DNA分子這部分內(nèi)容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學(xué)難點(diǎn)輕松自如地得到解決。通過測評，85％的學(xué)生能回答出DNA的結(jié)構(gòu)和堿基互補(bǔ)。
　　三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。作為基礎(chǔ)教育工作者的教師，應(yīng)隨著教育改革的進(jìn)一步深化而與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.