摘 要： 追求課堂教學的有效性，已成為現(xiàn)階段深化教學課程改革和推進素質(zhì)教育的首要問題，因此探討高中物理課堂教學的有效性是非常有必要的。作者結合多年的物理經(jīng)驗，從探究性學習的角度對高中課堂的有效策略進行了分析。
　　關鍵詞： 探究性學習 高中物理教學 有效性 教學策略
　　
　　探究性學習就是在不斷的探索、揣摩、實驗中發(fā)現(xiàn)問題，利用相應的知識和自身的努力解決問題，從而不斷提高的過程。高中物理是一門比較抽象的學科，所以通過不斷參與科學的探究活動，將一些抽象的物理問題具體化，是提高學習有效性的重要途徑。
　　一、探究性學習理念的特點
　　1.開放式、包容式。
　　探索發(fā)現(xiàn)、問題學習、開放性學習是探究學習的核心。如何實現(xiàn)教師和學生在教學中的角色互補和優(yōu)化，教師如何體現(xiàn)“引導”學生自主解決問題和及“激發(fā)”學生的創(chuàng)造性；學生如何掌握和學會探索、解決問題的方法都是關注的重點。學生的學習只有通過自己的探索活動和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。也可以說物理知識是探索、實驗得出的。一個學生沒有探索、沒有實驗，就不會形成學習。
　　2.以學為主。
　　教師在教學過程中應該定位好自己的角色，做好“參謀”，提一些信息和建議，遇到問題時要幫助學生查找漏洞、弄清原因，而不能代替學生做出決定。師生取長補短，相輔相成，既要發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。
　　3.由他律向自律發(fā)展。
　　“導學”是為學生提供一種學習的“模本”，是學生完成自學的體驗和準備。學生只有自己學會學習、掌握學習過程和方法，才能促進自身的可持續(xù)發(fā)展，這才是“導學”的最終目標。學生的學習只有通過自身的情感體驗，才有能力形成學會、學好的自信心，而只有使學生具備這種自信心，才能算是成功的教學。“導學探索，自主解決”的過程，就是通過“導”為學生提供一個體驗成功與挫折的環(huán)境，這種體驗對學生意志品質(zhì)、交往能力的培養(yǎng)和學習動機的強化是很有益處的。
　　二、探究性學習的實施過程
　　1.設置問題或構建問題。
　　根據(jù)教學內(nèi)容可采用以下方式設置問題：讓學生通過自學課本發(fā)現(xiàn)、提出問題，根據(jù)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題，根據(jù)學生在學習、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題，教師可讓學生根據(jù)學習任務或待研究的微型課題自己設計相應的問題。問題是思考的起點，但作為教學的起始環(huán)節(jié)，不要把問題設計成一問一答的簡易交流，也不一定是按部就班的程序作業(yè)，應是圍繞教材或本課待解決的問題而引導學生認真讀書，正確思維。激發(fā)探索的導學問題，它的目標指向常常是：可做什么？該做什么？如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學中，提出：研究研究力、質(zhì)量、加速度三個變量之間的關系，應采用什么方法？進而提出：（1）如何減小系統(tǒng)誤差？（2）如何進行實驗操作？（3）圖像法與列表法比較，有哪些優(yōu)點？當F一定時，研究a與m的關系，作a-m圖像還是作a-1/m圖像。
　　2.通過探索實驗或探索討論，形成猜想或分解成有目標的小任務。
　　對設置問題通過類比、實驗、對比、觀察、聯(lián)想、歸納，形成抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學中，如何減少系統(tǒng)誤差，系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車拉力不等于砂和沙桶重力，小車受摩擦力作用等因素造成。
　　3.鼓勵學生自主地嘗試解決問題。
　　指導學生利用已有的知識解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如何解決問題有很多種手段：“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學生試著定向，對“走錯”的學生，也不要馬上否定，盡可能肯定學生思維的合理成分，爭取給學生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。當學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣時，教師的“導”可以具體一點。如可以從較低層次的目標做起：“你能找出書中的新物理量嗎？”“有幾個？是什么？”以后再逐步“導出”一些有用的學習技術，如寫一段內(nèi)容的關鍵詞，壓縮或展開教材的局部內(nèi)容，完成一個知識鏈的方框圖。
　　4.引導評價，總結鞏固成果。
　　在課堂上引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以我們要求學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。
　　三、探究性學習中問題環(huán)境的設計
　　探究性學習實施的關鍵是“問題環(huán)境”的設計。問題環(huán)境設計不僅是問題本身的設計，還包括引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。設計好問題環(huán)境是教師進行教學設計的重點和難點。
　　1.引導學生開拓問題。
　　在問題環(huán)境的設計中，教師不能自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而盡早成為“導游”。要注意鼓勵學生發(fā)展、驗證自己的猜想和結論，教師經(jīng)常做這樣的問題引導，學生會養(yǎng)成提問題、想問題的習慣，從而提高主動學習的自覺性。
　　2.提出問題，引導學生釋疑。
　　教師應立足于學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。同時教師應注意自己在問題解答過程中所扮演的角色，不要總是正確的化身。教師應注意做好每個問題解決過程的記錄，把學生成功的經(jīng)驗和自己在挫折中得到的教訓介紹給其他同學。在作業(yè)講評中，教師不要總是“撥亂反正”，把自己認為正確、理想的解法“奉送”給學生。有時教師可以有意漏個破綻，讓學生攻擊；有時教師可以面對學生的問題做出無能為力的樣子，激發(fā)其他學生解決；有時教師可以說看不懂學生的作業(yè)，讓學生自己介紹杰作；有時教師可以讓學生介紹他的設計性實驗的設計思路、實驗方法，讓大家鑒賞、評論。教師還應特別注意學習較困難的學生所提問題的合理、有效和可挖掘成分，引導這些學生學會提問題、想問題。
　　3.營造探討型的問題環(huán)境。
　　在教學過程中，很多問題都是被教師設置好的，這和實際中遇到的問題差別很大，這就要求我們學會在現(xiàn)實問題中提煉明確的物理問題，學會選擇解題策略，有時得到的結果也不一定符合實際，需要進一步取舍。要讓學生在學習過程中開始體驗用物理模型的方法解決實際問題的過程，教師為他們提供一些背景、表述、條件、解決問題的線索，讓學生做實驗，求解。新課程明確提出在高中物理教學中要落實課題研究，要給學生創(chuàng)設課題。課題可以從以下幾方面考慮：物理學與現(xiàn)代科學技術相聯(lián)系的問題、聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題、探究性物理實驗、跨學科的綜合性問題、現(xiàn)代社會的熱點問題等。教師在研究步驟、研究方法、研究思路的基礎上進行指導，讓學生自主解決。由于課題研究涉及問題的復雜性和綜合性，必須查找相關的材料，綜合各方面的知識才能解決，這樣可以培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等渠道獲取信息和處理信息的能力。在研究過程中，學生能夠更多地體驗導學探索、自主解決的過程。
　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，只有真正把學生看成“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和自己設計的問題環(huán)境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而學會生存，學會發(fā)展，這將是每一個教師的使命和責任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性；只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規(guī)律，才有可能影響學生自主學習和鉆研；只有在充滿生命活力的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。