作業(yè)，作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知識的主要形式，也是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程。傳統(tǒng)的作業(yè)由于存在種種弊端，成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生厭學(xué)的心理，甚至“恨上可惡的英語”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性、合理性;教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、特定的學(xué)生群體、教材、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)要求布置相應(yīng)的作業(yè)。因此，我們在布置作業(yè)時(shí)，要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)出符合新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性作業(yè)。
　　一、當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
　　1.輕口頭，重筆頭。
　　有相當(dāng)一部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)便讓學(xué)生寫，或讓學(xué)生抄生字、抄課文，或讓學(xué)生做題目、做試卷，很少設(shè)計(jì)朗讀、復(fù)述、背誦之類的口頭作業(yè)。有的即使布置了口頭作業(yè)，檢查時(shí)也只是一晃而過，遠(yuǎn)不如檢查書面作業(yè)那樣認(rèn)真、細(xì)致。久而久之，學(xué)生對口頭作業(yè)的重視程度明顯低于對書面作業(yè)的重視。
　　2.重布置，輕檢查。
　　一些教師重作業(yè)布置，而忽視正確對待作業(yè)批改，對學(xué)生的作業(yè)，往往就是一個(gè)勾或?qū)懸粋€(gè)日期，作文的批改僅用“Good”，“A”，“B”，“C”簡單評價(jià)；還有的教師干脆就不批改，在課堂上全批，教師公布答案，學(xué)生自己訂正等。
　　3.少創(chuàng)新。
　　作業(yè)的設(shè)置僅局限于所學(xué)內(nèi)容，沒有延伸和拓展，這種作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　4.重獨(dú)立，輕合作。
　　教師設(shè)計(jì)的作業(yè)當(dāng)中要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少，使大部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，以致相當(dāng)一部分學(xué)生基本不能獨(dú)立完成和完全不能獨(dú)立完成。
　　5.作業(yè)評價(jià)重結(jié)果，輕過程。
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)側(cè)重點(diǎn)在作業(yè)的最后結(jié)果，簡單地從時(shí)間、對錯(cuò)等方面分析，根本無法傳達(dá)教師和學(xué)生的情感交流和互動(dòng)。很多學(xué)生為了得到教師的表揚(yáng)，不管不顧地對作業(yè)進(jìn)行抄襲，期間體現(xiàn)的學(xué)生對作業(yè)的真實(shí)想法、真實(shí)態(tài)度和情感等情況都很難從作業(yè)的結(jié)果表面得以體現(xiàn)。
　　二、新課程理念指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)
　　1.注意作業(yè)配置的層次性。
　　教師要了解全班學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況分層布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要求適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多層次并且難易適當(dāng)，既要有統(tǒng)一要求的必做題，又要有彈性的選做題，達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，促使他們認(rèn)真、積極、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都獲得成就感和自信心，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
　　2.作業(yè)布置要有實(shí)踐性。
　　語言教學(xué)不應(yīng)該是簡單的應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想、運(yùn)用語言進(jìn)行思維、運(yùn)用語言進(jìn)行交流、培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的教學(xué)。語言實(shí)踐的真實(shí)感應(yīng)充分體現(xiàn)在口語作業(yè)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言的真實(shí)環(huán)境中，嘗試在語言交流過程中使用語言，進(jìn)而促使他們綜合運(yùn)用語言知識和語言技能進(jìn)行溝通。倘若口語作業(yè)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)或與學(xué)生的生活實(shí)際距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生則會產(chǎn)生陌生感、乏味感，甚至麻木感。
　　3.體現(xiàn)互動(dòng)合作、競爭。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生的互動(dòng)合作精神與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和競爭性的作業(yè)，既能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，又能起到取長補(bǔ)短的效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些由小組共同完成的作業(yè)，這樣既能培養(yǎng)組內(nèi)成員的合作精神，又能提高小組間的競爭意識。這種小組作業(yè)一般每個(gè)單元布置一至兩次，形式包括改編對話、改編課本劇、綜合寫作等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。
　　4.作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)生活化。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》要求開發(fā)校本課程和綜合實(shí)踐課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上也提出了新的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重讓學(xué)生在生活中感受英語，積累英語。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，收集貼近生活的英語素材，使學(xué)生通過收集有關(guān)生活的英語素材，親身感受生活、體驗(yàn)語言。
　　5.作業(yè)設(shè)計(jì)要突出自主探究。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問題的意識和能力，積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓學(xué)生通過社會調(diào)查、小組課題研究等方式體驗(yàn)、探索。
　　國家基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，則更要體現(xiàn)其特點(diǎn)。一般來說，探究式學(xué)習(xí)無固定的、統(tǒng)一的模式，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。所以，教師可根據(jù)教學(xué)安排，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會上尋找，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。
　　6.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元評價(jià)。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生的要求，建立校評、自評、家長評等共同參與的評價(jià)制度;評價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化，評價(jià)方法應(yīng)多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　（1）學(xué)生自評。讓學(xué)生對自己的作業(yè)做出客觀的評價(jià)，正確認(rèn)識自己的得失，樹立自信心。
　　（2）小組評價(jià)。組內(nèi)互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。
　　（3）家長評價(jià)。讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵(lì)性的評價(jià)。
　　（4）教師評價(jià)。評價(jià)的目的不僅僅是評出結(jié)果，更重要的是評出進(jìn)步。
　　評價(jià)只有做到個(gè)性化，教育才有個(gè)性化。實(shí)踐證明，多元化的作業(yè)評價(jià)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力之一。在作業(yè)評價(jià)上，應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價(jià)方式。只要學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學(xué)生的作業(yè)。盡量從學(xué)生角度看問題，注重學(xué)生的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)要與相對評價(jià)相結(jié)合，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等不同的情感語言評價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，新課程理念下作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)的思想與形式，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，不斷進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地完成作業(yè)，才能使作業(yè)發(fā)揮出更有效的作用，促進(jìn)教學(xué)改革的開展。