摘 要： 寫作是高職英語教學的一個重難點，其中應用文寫作更是高職學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此需要分析高職學生在英語應用文寫作中經常出現(xiàn)的錯誤，然后有針對性地找出對策，以便提高教學質量和學生的英語應用文寫作水平。
　　關鍵詞： 高職 英語應用文寫作 錯誤分析 對策
　　
　　高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技術應用型專業(yè)人才的重任，它是將普通高等教育與技能教育融為一體的實用型高等教育。隨著經濟全球化和社會信息化的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，社會對專業(yè)人才英語水平的要求不斷提高。因此高職教育除了對學生進行職業(yè)技能的訓練之外，還應重視學生的英語學習，將學生培養(yǎng)成不僅擁有職業(yè)技能的應用型人才，而且具備英語應用能力的復合型人才，而這一教學目標正好符合高職的教育方針“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”。教育部高等教育司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語課程的教學目的是：“……經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”表明英語寫作能力是英語交際能力的一個重要方面，其中應用文寫作作為工作和學習中常用的一種寫作體裁，更是學習英語必須具備的一項基本應用技能。
　　但對于英語基礎較差的高職學生來說，應用文寫作始終是一個難題。學生對寫作普遍持有畏懼心理，勉強寫出的作文也是錯誤百出。高職學生表現(xiàn)出來的寫作能力遠遠沒有達到教學大綱的要求。要提高高職學生的應用文寫作水平，就必須先找出學生在應用文寫作中常犯的錯誤，認真分析，然后才能對癥下藥，采取有效的措施幫助他們改正錯誤，提高寫作水平。
　　一、高職高專生在英語應用文寫作中常犯的錯誤
　　1.格式錯誤
　　高職學生常用的應用文是書信。英文書信的格式比較固定，但許多學生在寫作時并未對此多加注意，結果寫出的作文不符合英文習慣。
　?。?）寫信日期：應在信的右上角，但很多學生往往寫在了署名的下方。
　?。?）稱呼：直接寫收信人的名字，忘寫“Dear”或“Mr./Mrs.”；在稱呼后面用的是冒號，而不是逗號。
　　（3）結束語：“Yours sincerely，”總是被漏寫，應寫在署名的上一行，并且第一個單詞的首字母要大寫，末尾用逗號。
　　2.語篇錯誤
　?。?）按照中文的思維方式進行謀篇布局。
　　英文書信要求內容簡明扼要，開門見山點明寫信目的，但是許多學生在寫英語信函時往往先進行自我介紹或者寒暄幾句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。
　　（2）段落之間的連貫性不足。
　　學生很少運用連接詞使段落與段落得到合理的銜接，結果段落相互孤立，文章結構不嚴謹。
　?。?）少用或誤用句子之間的連接詞。
　　學生要么不使用任何連接詞，把幾個簡單句堆砌在一起，像流水賬一樣；要么不注意句子之間的內在邏輯聯(lián)系，濫用或誤用連接詞，如同時使用“because...，so....”
　　3.語法錯誤
　　高職學生由于語法知識薄弱，寫出的句子結構混亂、表達不清。
　?。?）動詞的錯誤。
　　高職學生在寫作中最常犯的錯誤就是動詞的錯誤。
　?、僖粋€簡單句中沒有謂語動詞或使用多個謂語動詞。
　?、跁r態(tài)錯誤：由于英語時態(tài)種類繁多，學生很容易混淆了時態(tài)的用法，造成時態(tài)的亂用；有些學生在寫作中使用的時態(tài)前后不一致；還有的學生忘記了不同的時態(tài)，謂語動詞有不同的變化。
　?、壅Z態(tài)錯誤：忘記使用被動語態(tài)；被動語態(tài)要求的助動詞be或過去分詞寫錯。
　?、苤髦^不一致：由于中文的動詞不受主語的人稱和數(shù)的影響，因此很多學生忽略了英語中的謂語動詞要和主語保持人稱和數(shù)的一致。
　?。?）詞性混淆，用詞不當。高職學生的詞匯量普遍不夠，單詞的意思都記得不清楚，更不用說詞性或用法，因此不能準確恰當?shù)赜糜⑽谋磉_出他們的觀點。
　　（3）詞組搭配錯誤。不熟悉英文中約定俗成的用法，導致介詞的誤用或濫用，以及習慣搭配的錯誤。
　?。?）代詞錯誤。代詞的性、數(shù)、格不一致及上下文指代不清。
　　（5）名詞錯誤。單數(shù)可數(shù)名詞前忘加冠詞或復數(shù)可數(shù)名詞忘用復數(shù)形式。
　　4.單詞拼寫錯誤
　　這是高職學生寫作中頻頻出現(xiàn)的錯誤。
　　二、提高學生應用文寫作能力的方法
　　1.講解應用文格式
　　教師在課上講清應用文各種體裁的格式、文章結構，以及常用句型，還可以通過講解范文，加深學生的印象，讓他們進一步熟悉應用文的格式。
　　2.擴大閱讀量
　　高職學生由于受到母語的干擾，寫出的應用文往往是中式英語，觀點不突出，句式單一。究其根源，在于學生用的還是漢語的思維方式。因此，擴大學生的閱讀量，不但可以增加學生的詞匯量，而且能培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生掌握英語文章的布局方式和銜接手段。
　　3.加強語法基礎知識的教學
　　在平時的英語教學中應系統(tǒng)地講解重點語法知識，讓學生在頭腦中形成一個完整的語法框架，這樣才能在寫作中寫出符合語法規(guī)則的句子。
　　4.擴大詞匯量
　　詞匯是寫作的基本要素之一。如果詞匯量很小，在寫作中就將很難清楚地表達出自己的觀點。學生平時應盡可能多積累英文單詞，包括拼寫、詞義、詞性、用法等。寫作時，盡量使用已掌握的單詞，以便將詞匯內化。
　　5.加強寫作訓練
　　教師應引導學生多寫多練。
　?。?）從單句訓練開始，逐步過渡到段落和篇章練習。
　?。?）在課堂上模仿范文練習寫作。
　?。?）將應用文寫作與現(xiàn)實生活相結合，如用英文寫請假條、通知或求職信。
　　三、結語
　　英語應用文在現(xiàn)實生活和工作中的應用十分廣泛，所以英語應用文寫作是高職學生必須掌握的一項重要技能，這也是高職學生英語綜合運用能力的具體體現(xiàn)。提高英語應用文的寫作水平是一個循序漸進的過程，教師應該先分析學生在寫作中經常出現(xiàn)的錯誤，然后有針對性地找出切實可行的解決方法，才能提高學生英語應用文的寫作能力和水平。
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