摘 要： 作者選擇一所新建本科院校，調(diào)查研究外語師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以及年齡結(jié)構(gòu)等情況。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)新建本科院校外語師資結(jié)構(gòu)中存在的一些共性問題，認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展是新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效路徑。
　　關(guān)鍵詞： 外語教師結(jié)構(gòu) 新建本科院校 現(xiàn)狀 優(yōu)化
　　
　　一、教師職業(yè)發(fā)展是新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效路徑
　　自1999年以來，我國新建本科院校數(shù)量快速增長。為適應(yīng)高等教育大眾化需要，國家建立了一批地方普通本科高校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年至2010年3月，我國新建本科院校已達(dá)314所。新建本科院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，其在校本科生人數(shù)達(dá)全國本科在校生人數(shù)的一半以上，已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中起著重要作用，其辦學(xué)水平影響著中國高等教育的整體水平，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展。［１］當(dāng)前，這類高校發(fā)展的主題是內(nèi)涵建設(shè)，也就是在硬件設(shè)施逐步完善的同時(shí)，要增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍，這對(duì)高校師資隊(duì)伍提出了更高的要求。［2］
　　教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)，即教師自身的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理念、教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法和技能等決定了教學(xué)改革能否成功。教師職業(yè)發(fā)展也叫教師自主發(fā)展，是指教師在才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)方面持續(xù)性的提高。教師通過職業(yè)發(fā)展可以獲得新的知識(shí)和技能，與本領(lǐng)域的發(fā)展保持同步，提高聲望和增加收入，對(duì)教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化現(xiàn)象。［3］西方國家對(duì)外語教師職業(yè)發(fā)展問題十分重視，上世紀(jì)90年代外語教師職業(yè)發(fā)展在美國形成了政策化、標(biāo)準(zhǔn)化和終身化的趨勢(shì)。由于受外語學(xué)科特點(diǎn)和院校條件的影響，如資金投入、人員編制、工作負(fù)擔(dān)等，在外控型發(fā)展的條件和途徑受限的情形下，新建本科院校的外語教師應(yīng)該自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展。［4］
　　二、新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　新建本科院校教學(xué)資源緊缺，師資隊(duì)伍比較薄弱，外語教師需要職業(yè)發(fā)展。然而，社會(huì)各界和政府相關(guān)部門對(duì)這些學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展沒有引起足夠的重視。
　　欽州學(xué)院是2006年升格的廣西沿海唯一新建本科院校，是由原來的欽州師范高等?？茖W(xué)校和欽州民族師范學(xué)校合并建成的。近年來學(xué)校發(fā)展迅速，在校學(xué)生人數(shù)由升本時(shí)4500多人發(fā)展到11000多人，教師由200多人增加到400多人，其中外語教師由35人增加到50人。我對(duì)欽州學(xué)院外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查和研究，比較分析了外語師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以及年齡結(jié)構(gòu)情況。這所新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下。
　　（一）教師晉升高級(jí)職稱慢，教師隊(duì)伍職稱極不合理。
　　外語教師晉升高級(jí)職稱慢，尤其是講師晉升副教授的速度，講師年齡偏大，平均年齡36歲。助教人數(shù)偏多，講師人數(shù)偏大，高職稱人數(shù)偏少。欽州學(xué)院外語教師中，目前還沒有教授，副教授也只占16%，助教所占比例高達(dá)32%。中間大，兩頭小的職稱結(jié)構(gòu)，與教育部要求的高校教師3：5：2的高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)職稱比例相距較遠(yuǎn)。
　?。ǘ┙處煾邔W(xué)歷比例偏低，高學(xué)歷教師嚴(yán)重欠缺。
　　數(shù)據(jù)顯示，欽州學(xué)院外語教師博士研究生為零，碩士研究生為50%，在讀的碩士研究生占8%，本科學(xué)歷是42%。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，2008年中國高校具有博士研究生學(xué)歷和碩士研究生學(xué)歷的教師比例分別為12.3%和32.4%。［5］而欽州學(xué)院教師具有碩士研究生學(xué)歷加上在讀碩士研究生雖然已經(jīng)超過總?cè)藬?shù)的一半，但升本5年來，還沒有博士研究生，也沒有在讀博士研究生。
　　（三）外語教師職業(yè)發(fā)展的途徑和方法單一。
　　閱讀相關(guān)書刊和進(jìn)行課題研究、撰寫論文已經(jīng)成為欽州學(xué)院外語教師提高業(yè)務(wù)能力最普遍的途徑和方法，分別達(dá)到89%和82%。但教師明顯缺乏教學(xué)反思意識(shí)，只有16%的教師寫教學(xué)日記，做錄音和錄像的僅為3%。教師的職業(yè)發(fā)展主要是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，教師合作上課、聽課、參加教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議所占比例從21%到45%不等，這個(gè)比例比閱讀書刊和參加課題、撰寫論文的比例低很多。
　?。ㄋ模┒喾N因素制約外語教師職業(yè)發(fā)展，教學(xué)和工作負(fù)擔(dān)太重是主要因素。
　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，欽州學(xué)院外語教師普遍認(rèn)為教學(xué)和工作負(fù)擔(dān)太重（占89%），教研活動(dòng)不足（占55%），沒機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議（占76%），外出進(jìn)修和訪學(xué)太少（占82%）。另外，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，圖書文獻(xiàn)資料缺乏（占45%），等等，也滿足不了外語教師職業(yè)發(fā)展的要求。
　　三、加強(qiáng)外語教師職業(yè)發(fā)展，優(yōu)化新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)的對(duì)策
　?。ㄒ唬┱匾暋?br/>　　外語教師職業(yè)結(jié)構(gòu)是制約外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從調(diào)查結(jié)果看，新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，面臨許多問題，應(yīng)引起教育主管部門和外語界的足夠重視，并采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)外語教師職業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化新建本科院校外語教師結(jié)構(gòu)。教育主管部門應(yīng)建立外語教師職業(yè)發(fā)展制度，保障外語教師自主發(fā)展。一是把教師的培養(yǎng)由教師職前培訓(xùn)提高到教師自主發(fā)展，更加注重教師職業(yè)素質(zhì)的提高；二是建立外語教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保外語教師的培養(yǎng)質(zhì)量。如外語教師入職和在職標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀外語教師標(biāo)準(zhǔn)，讓外語教師在職業(yè)發(fā)展實(shí)踐中有標(biāo)準(zhǔn)可依。
　?。ǘW(xué)校支持。
　　新建本科院校要建立外語教師職業(yè)發(fā)展制度，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)。一方面充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)外語資源，安排青年教師與外籍教師合作備課、上課，領(lǐng)會(huì)外籍教師先進(jìn)的教學(xué)理念，和外籍教師一起探索反思教學(xué)模式；建立青年教師導(dǎo)師制，讓具有高級(jí)職稱的教師做好傳幫帶工作，加速青年教師的成長過程。另一個(gè)方面選派優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修訪學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷。爭取國家和地方的政策和資金支持，派遣教師到目的語國家學(xué)習(xí)交流，提高教師的文化意識(shí)和語言能力，強(qiáng)化國際意識(shí)。
　?。ㄈ┙處煼此?。
　　教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的多維活動(dòng)，僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累提高教學(xué)技能是不夠的，教學(xué)反思是教師職業(yè)發(fā)展的重要方面。調(diào)查中看到，大部分教師對(duì)教學(xué)反思促進(jìn)教師職業(yè)技能的發(fā)展缺乏了解。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)的自查或自評(píng)，首先是發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處，找到改進(jìn)的方法并且檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的效果。系統(tǒng)地探查課堂教學(xué)過程可以讓教師更好地理解外語教學(xué)實(shí)質(zhì)，比較好地評(píng)估他們的教學(xué)職業(yè)技能的發(fā)展，以及需要改進(jìn)的地方，可以讓教師在嘗試不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)更有信心。
　?。ㄋ模┙處熀献?。
　　目前新建本科院校的許多外語教師都已認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并已掌握了一定的有效方法，但教師的職業(yè)發(fā)展大都是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，普遍存在職業(yè)隔離狀態(tài)。教師看不到別人的反思或研究成果，同樣，別人也看不到他的反思或研究成果。［6］任何教師的職業(yè)發(fā)展都不是一座孤島，他需要與知音分享成功的快樂，探討解決問題的方法和策略，需要同行的支持和鼓勵(lì)。和同行的交流與合作可以開闊視野，有利于減少個(gè)人意識(shí)的偏差，加深對(duì)外語教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解。教師參加教研活動(dòng)、教學(xué)研討組、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)團(tuán)體就有機(jī)會(huì)和同行交流教學(xué)體會(huì)，切磋和討論共同面對(duì)的困惑和問題，建立長期合作的關(guān)系，共同開發(fā)課程資源、進(jìn)行教學(xué)研究，達(dá)到合作共贏的目的。
　　四、結(jié)語
　　通過以上調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的外語教師結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，存在許多問題，不能適應(yīng)外語教學(xué)改革的形勢(shì)，更不能為外語教學(xué)質(zhì)量的提高提供根本的保障。這種情況應(yīng)引起教育管理部門特別是外語界的高度重視，建立外語教師職業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，保證外語教師職業(yè)發(fā)展的健康發(fā)展。教師也要通過個(gè)人持續(xù)努力，在教學(xué)過程中進(jìn)行自我觀察和反思，不斷提高自己的學(xué)科教學(xué)能力；通過與同行的交流和合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，在技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度上得到持續(xù)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　基金項(xiàng)目：欽州學(xué)院科研項(xiàng)目：地方高校在職外語教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究—以欽州學(xué)院為例（編號(hào)：2010XJKY—16B）。