語文課堂上，我們經(jīng)常聽到教師這樣指導學生朗讀：“請你帶著愉悅的心情去讀”，“請你帶著悲傷的心情去讀”，“這個字音要重讀，那個字音要輕讀”。盡管學生按教師的指令去讀了，可仍然領會不到教師傳授的重點。如何才能讓學生讀出情趣，讀出感情，發(fā)出內心最深處的聲音呢？
　　一、創(chuàng)設朗讀情境，營造情感氛圍
　　我們一直提倡學習生活化，生活學習化。讓學生在一定的情境中學習，縮短與作者、文本的距離，增強情感體驗，無疑是激發(fā)學生朗讀興趣的有效方法。因此，在學生朗讀前，教師要給他們營造與朗讀文本所吻合的情感氛圍，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定的情境中。在聽一位教師執(zhí)教《掌聲》一課的最后一部分時這樣著重式引讀：“是呀，我們人人都——需要掌聲，特別是——當一個人身處困境的時候。讓我們——珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記——把自己的掌聲獻給別人。”師生共讀時，這位老師又用歌曲《愛的奉獻》作為背景音樂。讀完最后一段，不少學生都說：“老師，我們再讀一遍吧！”老師笑著說：“當然可以，你們一定會讀得更出色！”
　　看！恰當?shù)那榫衬軒Ыo學生更多的感性認識。當他們身臨其境的時候，潛藏在內心深處的情感便會自然而然地流淌出來。
　　二、引領學生走進文本，激發(fā)情感共鳴
　　語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。閱讀是學生、教師、文本之間的對話。在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受，與語言對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處。
　　我在教學《慈母情深》一課時，有這樣一段話：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！蔽乙龑W生體會：母愛從哪里看到？從一些重點的詞語上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”這些都能表現(xiàn)T9k/Jy8sO8qJjZMGPYk5Og==母親的辛勞，一個“挨”字可以知道母親是在一種什么樣的工作環(huán)境下工作。“燈泡烤著臉”又說明了什么？在這樣的情況下，母親還毫不猶豫地拿出血汗錢給作者買所謂的“閑書”——《青年近衛(wèi)軍》，這難道不說明母親對“我”的支持和愛嗎？可見，語文不是無情物，字里行間皆有情。語文課堂要想讓學生真情流露，教師必須教會學生懂得抓住重點句和關鍵詞去品味著讀、感悟著讀，積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
　　三、標點亦有感情，學會讀出內涵
　　許多教師在指導學生朗讀時往往不太注重標點符號，因為它們太普通了。每篇文章中都有各種各樣的標點符號，我們只是在理解文章內容時注意它們的存在，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應給予標點更多的關注，往往許多的情感都融于其中，等待我們去發(fā)現(xiàn)。如《驚弓之鳥》這一課中，魏王說的兩句話：“你有這樣的本事？”“真有這樣的本事！”這兩句話僅僅相差一個字，卻由于所用標點符號的不同而表達出大相徑庭的意思。前者寫出魏王疑惑的心態(tài)，后者則寫出魏王親眼見到更羸不用箭，只拉弓射下了大雁后震驚的心情。學生理解了這兩個標點符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、后者驚嘆不已的不同語氣。所以，我們在指導學生朗讀的時候，要讓學生讀到文字里去，深入地理解課文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本融為一體，才能有感情地朗讀文本，達到心靈的溝通。
　　四、利用自身資源，實現(xiàn)范讀價值
　　在課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關注學生的同時，教師也應該關注一下自己。在課堂上經(jīng)?？吹接械睦蠋煾嬖V學生應該怎么讀，不應該怎么讀，卻很少親自讀給學生作示范。其實，教師的范讀濃縮著教師對教材的獨特感悟與體會。伴隨著范讀，文本中那些優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣流入學生的心田，激起學生情感的波瀾。
　　教師聲情并茂的朗讀，不僅能讓學生產(chǎn)生豐富的想象，而且會讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。一位教師在教學《燕子過?！愤@一課時，針對小學生的年齡特點，首先聲情并茂地范讀了一遍。教師朗讀完畢，正準備進行第二個環(huán)節(jié)的教學，一個小男孩突然邊哭邊站起來說：“老師，我以后再也不破壞燕子窩了！”課后聽這位教師告訴我，這個孩子是個調皮鬼，平時很有個性，脾氣特別倔，想說服他簡直比登天還難?？墒?，今天一次不經(jīng)意的朗讀卻觸發(fā)了他的情感！為什么這朗讀能打動一個調皮的孩子呢？感染他、影響他的究竟是什么呢？應該是情感的力量。這種情感來自何處？就來自文本，來自老師聲情并茂的朗讀的感染，由此，他的生活體驗被觸動了，就自然地流露出了真實情感。這，就是教師范讀的魅力。
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