教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，我在我校分別選取高一年級(jí)和高二年級(jí)各一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一份問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，有29%的學(xué)生喜歡自己自學(xué)、思考，有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；近63%的學(xué)生喜歡先聽老師講解，有時(shí)預(yù)習(xí)一下；8%的學(xué)生幾乎沒有預(yù)習(xí)過，只是在老師上課的時(shí)候聽講。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在遇到簡(jiǎn)單問題時(shí)，學(xué)生基本上都能獨(dú)立完成。當(dāng)遇到不懂的題目時(shí)，極少數(shù)學(xué)生表示不去想了，少數(shù)學(xué)生馬上想到問老師，大多數(shù)學(xué)生主張自己先想，實(shí)在想不出才去問老師或同學(xué)。學(xué)生的表現(xiàn)基本分為三種：一是自己先想，實(shí)在想不出才去問老師或同學(xué)；二是自己先想，實(shí)在想不出就不去想了；三是有一小部分同學(xué)不去想，當(dāng)其他同學(xué)想出來之后，自己照抄同學(xué)的答案。
　　這說明學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，但獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力普遍不強(qiáng)，發(fā)展也不平衡，也沒有形成互幫互助、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)的氛圍，更沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)和指導(dǎo)。
　　自主學(xué)習(xí)是一種在教學(xué)條件下以學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建為特征的有效學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)遵循一定的路徑，這個(gè)路徑不是固定的，而是多樣化的?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們依據(jù)實(shí)際學(xué)情嘗試和探索了“摸、探、展、測(cè)”四步教學(xué)法，并以此為載體來培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　一、摸
　　摸，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)摸索。我們鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新文本的時(shí)候，先摸索一番，看一看石頭有多大，能不能踏過去。聯(lián)系鄭州市教研室提出的“調(diào)節(jié)教學(xué)”，這一步可以理解為“自學(xué)釋疑，整體感知”。我們要求學(xué)生明白學(xué)習(xí)的三個(gè)狀態(tài)：“！”“?！薄?？”，其中“！”代表學(xué)生已經(jīng)成竹在胸，完全明了；“?！闭f明學(xué)生基本會(huì)了，掌握了，但是還缺乏一定的自信，問題可以在討論的時(shí)候或者合作學(xué)習(xí)的時(shí)候解決掉，并產(chǎn)生新的認(rèn)知；“？”代表問題自己解決不了，合作學(xué)習(xí)也可能解決不了，需要請(qǐng)老師來幫忙。
　　二、探
　　探，小組學(xué)習(xí)，合作探究。這是在“摸”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解了文本的大意之后，圍繞一定的問題和任務(wù)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。分為兩種方式：一個(gè)是借助工具書和網(wǎng)絡(luò)自行探究，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和獨(dú)立的人格；另一個(gè)是合作探究，可以是兩個(gè)人的互動(dòng)，也可以是多個(gè)人的互動(dòng)，課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)都屬于這一類，這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。探究的目的不僅是要解決問題，更是為生成新的問題服務(wù)的。解決一個(gè)問題不如提出一個(gè)問題，提出問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)起到很大的作用。
　　三、展
　　展，即學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。這是更深層次的學(xué)習(xí)，前提是學(xué)生把已經(jīng)學(xué)會(huì)的和現(xiàn)存問題進(jìn)行展示。在展示的過程中生成新的問題，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高。教育的目的是讓所有的人都獲得發(fā)展、提高。如果說前面兩步是基礎(chǔ)，那么這一步是關(guān)鍵，是一節(jié)課教學(xué)的核心。聯(lián)系“調(diào)節(jié)教學(xué)”，這一步也可以理解為“反饋提高”。因?yàn)樘岣呤窃诜答伒幕A(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。我們可以把學(xué)生分為三類：一是吃不飽的學(xué)生，一是吃的剛剛好的學(xué)生，一是吃不到的學(xué)生。吃不飽的學(xué)生在這一階段會(huì)有很大的提升，他們會(huì)提出許多新的問題，甚至是老師也沒有考慮到的問題。吃的剛剛好的學(xué)生會(huì)在吃不飽的學(xué)生的帶動(dòng)之下思考新的問題，也許不一定得出答案甚至不會(huì)懂，但至少開動(dòng)了腦筋，作出了努力，時(shí)間長了自然也會(huì)有很大的提升。吃不到的學(xué)生在這一階段也會(huì)受到刺激，首先他要在別人的幫助下解決一部分自身的困難問題，解決了就是提高了；其次是在別人的啟發(fā)和帶動(dòng)下對(duì)新問題作出嘗試性的思考。
　　四、測(cè)
　　測(cè)，即檢測(cè)反饋，鞏固提高。這里包括兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，二是給一部分學(xué)有余力的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們習(xí)慣上把拓展工作面對(duì)全體學(xué)生來進(jìn)行，實(shí)際上效果不好。有些學(xué)生對(duì)于課本上的基本東西還沒有完全掌握好，你便要他再去接觸他根本不懂的東西，借以提高他的知識(shí)水平和能力，這樣只能是事倍功半。這就好比人吃東西，原來吃的饅頭還沒有消化，又叫他多吃水果，補(bǔ)補(bǔ)身體，結(jié)果可能導(dǎo)致腸胃疾病，適得其反。
　　“摸、探、展、測(cè)”四步教學(xué)法是一個(gè)逐步深入的過程，在這個(gè)過程中，教師的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，這是我們必須注意的。第一，教師是一節(jié)課的策劃者，策劃設(shè)計(jì)出一些基本的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“摸”和“探”；第二，教師是課堂的組織者，學(xué)生要把問題展示出來，或者圍繞某些問題進(jìn)行激烈的辯論，這要靠教師的組織和引導(dǎo)；第三，教師是一節(jié)課的調(diào)控者，課堂上有許多即時(shí)生成的東西，為了防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)和無用功的出現(xiàn)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控；第四，教師是學(xué)生探索提高的激勵(lì)者，要有不斷給學(xué)生“加溫”的意識(shí)，這是教學(xué)藝術(shù)核心所在。
　　（作者系鄭州市第三十一中學(xué)校