教育的終極目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生成人，這種“立人”的教育理念應(yīng)該貫穿于教育行為的始終?！叭耸且?yàn)榭蓯?ài)而美麗，不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)”，什么時(shí)候，我們的課堂生活才能真正成為學(xué)生日常生活的一部分呢？——一名普通教育工作者的感慨。
　　有人把教師分為三個(gè)層次：三流教師教知識(shí)，這些教師在教學(xué)中總是停留在知識(shí)點(diǎn)的羅列上，沒(méi)有用方法把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)停留在識(shí)記層面，靠機(jī)械重復(fù)來(lái)加深學(xué)生的印象，學(xué)生只能死記硬背，學(xué)得既苦又累，成績(jī)也不理想。二流教師教方法，一些教過(guò)幾年，甚至十幾年的老師，積累了一些解決問(wèn)題的方法，善于把知識(shí)通過(guò)方法串聯(lián)起來(lái)，一題多解。學(xué)生往往羨慕不已，驚嘆老師解題功夫了得。遺憾的是，這些老師由于自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，僅限于為應(yīng)試而教，停留在方法技能層面，為方法而方法。大量機(jī)械、重復(fù)的解題方法技能訓(xùn)練，固然有一定功效，但往往使技能退化為學(xué)生的“本能”。一流教師“教”思想，教師能夠把思維過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生搞清楚為什么要選用這個(gè)方法，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想，形成獲取知識(shí)的思維能力，從而舉一反三、融會(huì)貫通。那么，怎樣才能“造就”出一流的教師，以適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢？要有效地克服目前在課程改革中存在的諸多弊端，思考存在問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的途徑。
　　在教與學(xué)的互動(dòng)