摘要：本文從一個普通的物理實驗入手，探索農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中如何用最簡單的方法進(jìn)行有效的實驗，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；慣性思維；慣性實驗
　　物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此我們在教學(xué)中，應(yīng)盡量多做實驗或講解生活中的實例，對實驗和生活中的物理現(xiàn)象作探究，使學(xué)生獲得與概念有直接聯(lián)系的具體直觀的感性認(rèn)識，然后給學(xué)生講解現(xiàn)象的本質(zhì)，從而得出正確的結(jié)論。
　　夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)，那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在眼前，讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！?br/>　　在經(jīng)濟相對落后、教學(xué)設(shè)施還不完善的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，由于實驗室的設(shè)備非常簡陋，要組織學(xué)生到實驗室進(jìn)行探究學(xué)習(xí)幾乎是不可能做到的事情。但學(xué)生都有強烈的求知欲，也充滿著對大自然的好奇，如何就地取材，自制器材，使每個學(xué)生都參加到科學(xué)的實驗探究過程當(dāng)中，經(jīng)歷科學(xué)探究，完成對探究過程的操作、觀察和思考，簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能力。這是每一個有責(zé)任心的山區(qū)物理教師都要思考并踐行的課題。充分利用生活中現(xiàn)有的物品，探索簡單有效的實驗方法，是一種有效的途徑。
　　一、農(nóng)村學(xué)生有“很難做實驗”的慣性思維
　　農(nóng)村中學(xué)由于條件所限，很多學(xué)校沒有實驗室，缺乏物理實驗器材，因此長久以來在物理課上，老師很少做演示實驗，致使大部分學(xué)生認(rèn)為：做實驗是不容易的。再加上長期受電視雜志等媒體的影響，做實驗的只是那些穿“白大褂”的人，甚至認(rèn)為只有科學(xué)家才能做實驗，慢慢地就形成了一種“實驗難做”的思維定勢。我稱之為“慣性思維”。
　　農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、分析歸納能力等都較差，因此教師更要進(jìn)行實驗，讓學(xué)生先進(jìn)行直觀的觀察，再進(jìn)行分析，歸納，而不是只讓學(xué)生對知識點和概念死記硬背。
　　在做演示實驗時，有時讓學(xué)生觀察分析一個實驗，即使教師覺得非常簡單，學(xué)生也難以明白，這是因為學(xué)生沒有親身參與，對實驗的過程缺少關(guān)注，當(dāng)然也就難以發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。
　　最好的辦法就是讓每個學(xué)生都參與到實驗當(dāng)中。當(dāng)實驗器材不足以讓每個學(xué)生都進(jìn)行實驗時，就需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)改變實驗方法，探索出更簡單有效的實驗方案，讓每個學(xué)生都參與其中。
　　二、“慣性”課程的實驗
　　我在講慣性這節(jié)內(nèi)容時，就碰到過這樣的問題，慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，是一個非常抽象的概念，也是本節(jié)的難點。受到日常生活中一些事物的表面現(xiàn)象的影響，同學(xué)們在腦子中已經(jīng)形成“慣性思維”，認(rèn)為：物體受了力就會運動，不受力就停止運動。
　　因此，在講授這節(jié)內(nèi)容時，我費了一番心思，巧妙地運用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)用品，設(shè)計成三個實驗。
　　第一個實驗是我為了引入新課而設(shè)計的：我讓學(xué)生在桌子上輕推自己的鉛筆，觀察鉛筆的運動情況。實驗現(xiàn)象是：鉛筆被用力推的時候運動，沒有被推的時候靜止。
　　第二個實驗是讓學(xué)生在桌子上用力推自己的鉛筆，然后突然把手停住，觀察鉛筆的運動情況。這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)：手突然停住后，鉛筆仍然要滾動一段距離。
　　做完第一個實驗，我問學(xué)生：“物體受到推力就能運動，不受推力就靜止，對嗎？”學(xué)生們說：“對?！?br/>　　做完第二個實驗，我再問學(xué)生：“手突然停住后已經(jīng)離開了鉛筆，還有沒有力在推鉛筆呢？”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“沒有。”我再問：“那為什么鉛筆還會向前滾動呢？”同學(xué)們這時就沉默了，都思考起來。于是我水到渠成地給同學(xué)們講解了慣性的定義，通過兩個對比實驗同學(xué)們十分容易地學(xué)會了這個知識。
　　接下來我讓學(xué)生一起做第三個實驗，書本中的器材是斜面、小車、毛巾、棉布和木板。為了讓每個學(xué)生都進(jìn)行實驗，我讓學(xué)生把書靠在鉛筆盒上構(gòu)成斜面，小車用鉛筆代替，毛巾用皺紙代替，棉布用作業(yè)本代替，用桌面當(dāng)木板。
　　為了節(jié)約材料和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求同桌同學(xué)一起完成。
　　在進(jìn)行第三個實驗時，我不急于把答案告訴他們，而是讓他們根據(jù)實驗情況進(jìn)行總結(jié)和推理。由于學(xué)生都能獨立操作，因此教學(xué)取得了很好的效果。
　　有位教育學(xué)家曾說：“真正的教師不是在于直接給學(xué)生真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！?br/>　　三、從物理走向生活
　　生活處處有物理，留心觀察皆學(xué)問。物理課程的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。為激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適度的討論。如提問：“跳遠(yuǎn)時為什么要助跑一段距離？”“扔標(biāo)槍的運動員怎樣才能把標(biāo)槍扔得更遠(yuǎn)？”等等。讓學(xué)生討論，隨后我又用多媒體播放了如下情景汽車緊急剎車時的情景；學(xué)校的鍋爐工用鍬鏟往鍋爐中送煤的情景；一位婦女用木棍拍打毛毯的情景；一位農(nóng)民把松的錘頭弄緊的情景；一位跑步運動員跑到終點時還慢跑一段路程的情景。要求學(xué)生歸納上述例子中哪些事例是利用了慣性，哪些是防止由于慣性造成的傷害。然后討論為什么現(xiàn)在的道路交通安全法規(guī)定司機和前排乘客一定要系好安全帶?這時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
　　四、這節(jié)教學(xué)課的感想
　　“慣性”是本章的重點，也是學(xué)習(xí)的一個難點，而用實驗進(jìn)行探究是突破難點最好的方法，其學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，更是一個培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)推理能力的過程。
　　要在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行更多的實驗，物理教師必須積極探索更簡單有效的實驗方法，充分利用好身邊的每個物體，甚至一些廢品來做實驗器具。
　　我認(rèn)為，這不但有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，而且有助于進(jìn)一步打破學(xué)生的慣性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智