能量守恒定律不僅是自然界普遍遵守的規(guī)律，而且是研究自然科學(xué)的強(qiáng)有力武器。能量守恒的思想始終貫穿整個(gè)中學(xué)的物理教學(xué)始終，同時(shí)也是中高考的重點(diǎn)與熱點(diǎn)之一。因此，初中物理教師有必要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能量意識(shí)”的培養(yǎng)與滲透。
　　例1：（2009寧波中考）如圖1所示，物體甲靜止在水平桌面上，當(dāng)把物體乙輕輕放到甲上后，下列現(xiàn)象不可能發(fā)生的是（ ）
　　圖1
　　A.甲相對(duì)于桌面保持靜止?fàn)顟B(tài)，而乙相對(duì)于甲也靜止
　　B.甲相對(duì)于桌面保持靜止?fàn)顟B(tài)，而乙相對(duì)于甲沿斜面滑下
　　C.甲相對(duì)于桌面向右運(yùn)動(dòng)，而乙相對(duì)于甲沿斜面滑下
　　D.甲相對(duì)于桌面向右運(yùn)動(dòng)，而乙相對(duì)于甲靜止
　　分析：在解答本題時(shí)，很多學(xué)生不知該如何下手，往往是憑借一些生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出選擇。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也無(wú)法通過(guò)受力分析的方法來(lái)解答。實(shí)際上，該題如果利用能量守恒定律來(lái)解答就會(huì)容易得多，也便于理解。
　　對(duì)于選項(xiàng)D來(lái)說(shuō)，如果甲相對(duì)于桌面向右運(yùn)動(dòng)，那么甲的勢(shì)能不變而動(dòng)能增加。此時(shí)相對(duì)于甲靜止的乙的勢(shì)能不變，而乙相對(duì)于地面卻是運(yùn)動(dòng)的，所以乙也具有一定的動(dòng)能，那么甲和乙增加的這部分動(dòng)能是從哪里來(lái)的呢？根據(jù)能量守恒定律，能量不可能憑空產(chǎn)生，所以，在把乙輕輕地放到甲上后，就不可能出現(xiàn)D選項(xiàng)所說(shuō)的情況。因此本題應(yīng)該選擇D選項(xiàng)。
　　對(duì)于選項(xiàng)A來(lái)說(shuō)，甲和乙都保持靜止，那么他們的機(jī)械能不變，能量守恒；對(duì)于選項(xiàng)B來(lái)說(shuō)，甲靜止，甲的機(jī)械能總量不變，乙相對(duì)于甲下滑，勢(shì)能減少，減少的勢(shì)能向動(dòng)能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化，不違背能量守恒定律；對(duì)于選項(xiàng)C來(lái)說(shuō)，甲由靜止開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)，甲具有一定的動(dòng)能，甲增加的動(dòng)能從哪里來(lái)呢？顯然來(lái)自于乙下滑過(guò)程中所減少的重力勢(shì)能，同樣不違背能量守恒定律。
　　例2：（2001全國(guó)初中物理競(jìng)賽）曉峰想利用電冰箱降低室溫：他先將電冰箱的門打開(kāi)（如圖2所示），然后接通電源。他這樣做，可以達(dá)到降低室溫的目的嗎？為什么？
　　圖2
　　分析：電冰箱的壓縮機(jī)工作后，冰箱冷凍室內(nèi)的蒸發(fā)器溫度降低，吸收空氣的熱量，與此同時(shí)，冰箱外部的冷凝器溫度升高，通過(guò)熱傳遞將熱量傳給空氣，室內(nèi)空氣的熱量只是被冰箱吸收后又被放出，所以室溫不會(huì)降低。
　　然而，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電冰箱的構(gòu)造和工作原理原本是較難理解的，學(xué)生僅僅利用物態(tài)變化的初步知識(shí)來(lái)解決該問(wèn)題的確比較困難。但是，該問(wèn)題如果用能量守恒定律來(lái)解釋卻很方便。對(duì)于電冰箱來(lái)講，它是用電器，工作過(guò)程中是在不斷地消耗電能的，那么消耗掉的電能哪里去了呢？根據(jù)能量守恒定律，能量不可能憑空消失，消耗掉的電能當(dāng)然是轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。因此，隨著時(shí)間的推移，室內(nèi)空氣的內(nèi)能是不斷增加的，房間內(nèi)的溫度不僅不會(huì)降低，反而會(huì)升高。所以，不能用電冰箱來(lái)給房間降溫。
　　例3：如圖3所示，在光滑的水平面上，物體A以較大的速度向前運(yùn)動(dòng)，與以較小的速度沿同一方向運(yùn)動(dòng)的、連有質(zhì)量不計(jì)的彈簧的B發(fā)生相互作用，在作用過(guò)程中，當(dāng)A、B動(dòng)能之和最小時(shí)，A、B的速度關(guān)系是（ ）
　　圖3
　　A.V■＞V■ B.V■＜V■ C.V■=V■ D.無(wú)法判定
　　分析：以A、B及彈簧整體為研究對(duì)象，在相互作用過(guò)程中，因?yàn)橹挥袕椈傻膹椓ψ龉?，整體機(jī)械能守恒。當(dāng)A、B動(dòng)能之和最小時(shí)，彈簧的彈性勢(shì)能最大，即彈簧處于最大被壓縮量；當(dāng)V■＞V■時(shí)，彈簧在縮短，還未到最大壓縮量；只有當(dāng)V■=V■時(shí)，彈簧壓縮量最大。故選C。
　　例4：如圖4所示，將一個(gè)小球從h高處以相同的速度拋出，一次斜向上拋，沿a運(yùn)動(dòng)軌跡落地；另一次水平拋，沿b運(yùn)動(dòng)軌跡落地，不計(jì)空氣阻力。關(guān)于小球落地時(shí)動(dòng)能的大小，下列說(shuō)法正確的是（ ）
　　A.沿a軌跡大
　　B.沿b軌跡大
　　C.沿a、b一樣大
　　D.無(wú)法判斷
　　分析：由于不考慮空氣阻力，因此球被拋出的過(guò)程中機(jī)械能守恒。因?yàn)樾毕蛏蠏伜脱厮椒较驋伋鰰r(shí)的高度相同，所以球在剛拋出時(shí)的重力勢(shì)能相等，又因?yàn)榍驋伋鰰r(shí)的初速度相同，所以球的初始動(dòng)能也相等。也就是說(shuō)，無(wú)論哪種拋出方式，球的初始機(jī)械能都是相等的，沿著軌跡a或者b到達(dá)地面時(shí)的重力勢(shì)能也是相等的，因?yàn)闄C(jī)械能守恒，所以球落地時(shí)的動(dòng)能也是一樣大的，故選C。
　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能量意識(shí)”的培養(yǎng)與滲透，讓學(xué)生逐步樹(shù)立“能量觀”，因?yàn)椤澳芰坑^”物理教學(xué)，體現(xiàn)了物理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法的最高境界，不僅提高了學(xué)生的物理意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且提高了教師的課堂教學(xué)效率，使物理教學(xué)走向了高效