摘要：高中思想政治課概念眾多，知識(shí)抽象，理論性強(qiáng)，而學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要注重有效提問，以吸引學(xué)生的注意力，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，激發(fā)對政治課堂的學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞：高中思想政治課堂教學(xué)；有效提問；提高教學(xué)質(zhì)量
　　有效提問是高中思想政治課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。有效提問，主要是指教師通過在課堂中的提問，使學(xué)生獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。
　　新課程理念下的有效政治課堂最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的問題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。如何解決這些問題？除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法外，課堂提問也非常重要。
　　新課程改革提倡“對話教學(xué)”和“互動(dòng)教學(xué)”。提問作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從自己轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。同時(shí)課堂提問是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是有些教師由于對新課程理念不解或是曲解，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向了另一個(gè)極端——“滿堂問”。這種課堂雖然教學(xué)氣氛活躍了，甚至顯得熱鬧非凡，看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上都是無效提問，其結(jié)果只能導(dǎo)致無效教學(xué)。
　　現(xiàn)象一：教師的提問方式單一、無思考價(jià)值，如“是不是？”“對不對？”，學(xué)生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”。這樣的提問不利于學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如在教授《感受文化》時(shí)，老師共設(shè)置了八大問題探究，羅列了書本中的概念、意義，以及實(shí)例探究中的問題，然后分組討論。這樣的提問瑣碎而無意義，不能達(dá)到“預(yù)設(shè)—生成”的效果，反而讓學(xué)生習(xí)慣于尋求唯一的書本答案，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
　　現(xiàn)象二：教師的提問帶有隨意性，缺乏精心設(shè)計(jì)。如在講到《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》時(shí)，舉例“‘神舟’八號(hào)的圓滿成功”后提問：“這些航天英雄為什么能承載重托？”信口拈來：“人為什么活著？”這樣的提問似問非問，目的不明，讓學(xué)生喪失方向，喪失自主，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。
　　因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材，把重心更多地轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過有效提問，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　1.提問前：精心設(shè)計(jì)，選好方式
　　精心設(shè)計(jì)提問，意思是指在上課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選好問點(diǎn)。這些問點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，或者是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是問點(diǎn)所在。
　　同時(shí)，我們還要針對知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇好提問方式，即該怎么問。如果是了解等級(jí)，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等級(jí)，就可以用“為什么”；如果是運(yùn)用等級(jí)的，就可以用“請運(yùn)用……知識(shí)，分析說明……”或者“針對這種狀況，我們該怎么辦呢？”。如在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請結(jié)合材料說明《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”
　　2.設(shè)計(jì)問題坡度，增強(qiáng)參與力
　　由于教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生認(rèn)知水平不同，課堂問題的設(shè)計(jì)必定不同，但是目的是相同的，就是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此我們要根據(jù)不同的情況靈活設(shè)計(jì)問題。
　　（1）層層遞進(jìn)式
　　人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵守這一認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問題串，降低問題的難度。通過一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展。
　?。?）開放有序式
　　政治知識(shí)多種多樣，有的需要教師逐步引導(dǎo)，一步一個(gè)腳印地走，也有的知識(shí)學(xué)生可以通過自學(xué)掌握。因此，教師要把握好問題的難易程度，既不能用亦步亦趨、一步一問的問答式，又不能過大過難，超出學(xué)生的思維能力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)生一定的空間和自主性，適當(dāng)?shù)亻_放問題也能收到好的教學(xué)效果。開放性問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得解答的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的形成，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真正主體地位，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　3.調(diào)控課堂提問的頻度
　　顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不足取的。而頻繁地提問往往被以為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增強(qiáng)回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。
　　對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題煩瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
　　4.適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間
　　長期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只間隔1—2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答，導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)，又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
　　因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3—5秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。
　　5.提問設(shè)計(jì)要分層次，樹立學(xué)生的信心
　　課堂提問要針對學(xué)生已有的知識(shí)、能力，有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題要面向全體學(xué)生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學(xué)困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。否則，問題太難會(huì)讓學(xué)生茫然不解，白白浪費(fèi)時(shí)間；簡單了優(yōu)等生認(rèn)為無意義，起不到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的作用。
　　學(xué)生回答問題難免出錯(cuò)，教師不可以見錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯(cuò)誤的回答可讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，必要時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的則要及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)?？傊?，學(xué)生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實(shí)現(xiàn)提問的有效性做好準(zhǔn)備工作。
　　總之，提問在政治課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有著不容忽視的作用。因此，努力探索課堂提問技巧，恰到好處地把握提問的藝術(shù)性，將對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［２］張漢珍.政治課構(gòu)建有效教學(xué)模式的實(shí)踐與思考.江蘇省常州市青龍中學(xué)教學(xué)論文，2011.