課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段，它貫穿于整個教學活動過程中，是聯(lián)系教師、學生與教材三者的紐帶。精心設(shè)計課堂提問，是實施啟發(fā)式教學，引導學生積極思考的重要方法。
　　一、課堂提問的重要意義
　　1.通過提問可以提供教學反饋信息。
　　通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，作為進一步調(diào)整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教重點內(nèi)容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等，再根據(jù)從提問中得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學活動。同時，學生也可能通過答問，從教師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進學習態(tài)度、方法、習慣等，使后繼學習活動更富有成效。
　　2.適時的提問可以集中學生的注意力。
　　在課堂教學中，由于各種因素的影響，學生往往注意力不集中，被一些與教學無關(guān)的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學生的注意力，并將無意注意引導到有意注意上來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的有機結(jié)合，使學生認真聽講，提高教學效率。
　　3.通過提問可以促使學生思考問題加深理解。
　　沒有問題，就沒有思維。教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。著名教育家葉圣陶先生說:“宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于何處提出問題，令學生思之。”教師的提問應(yīng)該切中學生的疑惑之處，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生積極思維，自然而然地深入到課堂學習中去。
　　二、政治課堂提問的技巧
　　1.課堂提問設(shè)計必須具有指向性。
　　課堂提問不能似是而非，也不能隨意提問，范圍不能過大或過小，否則，難以取得預期的教學效果，課堂提問設(shè)計必須有明確的指向性。
　　2.課堂提問設(shè)計要有時代性。
　　政治課本與社會時事、生活實際聯(lián)系是比較緊密的，易吸引學生興趣，但教材提供的素材較滯后，需要教師掌握大量豐富的現(xiàn)時感性材料，設(shè)計課堂提問要融入生活實際，與熱點、焦點問題聯(lián)系起來，引導學生關(guān)心國家大事，了解黨的方針政策，用所學的觀點分析當前的社會熱點、焦點和與人們生活密切相關(guān)的問題，使課堂提問具有時代性。
　　3.課堂提問設(shè)計要面向全體性。
　　課堂提問設(shè)計不能太難或過易，否則難以引起學生思考的興趣，而應(yīng)巧妙設(shè)問，引領(lǐng)全體學生運用科學方法，對生活現(xiàn)象進行分析，揭示事物本質(zhì)，促使全體學生共同參與，共同探討，提高課堂教學的有效性，增強課堂教學的活力。學生回答后，教師應(yīng)對其回答的結(jié)果給予簡單、科學的評價，引導學生在提問中分析觀點、確認觀點、提煉觀點，明確反饋，可以提高學生分析綜合能力。
　　4.保證提問的科學性。
　　鉆研教材，精心設(shè)問。好的提問應(yīng)建立在教師對教材的潛心鉆研和對學生情況深入了解的基礎(chǔ)之上。教師必須掌握提問的規(guī)律，把問題設(shè)置在學生認知矛盾的焦點上，有效幫助學生突破認知難點。教師在備課的過程中，必須吃透教材，了解教綱，熟知學生情況，才能精心設(shè)計課堂提問，突出知識的關(guān)鍵，從而吸引學生共同參與。
　　三、提問策略
　　1.在情境中設(shè)問。
　　實踐證明，只有當學習內(nèi)容與其生活情境相結(jié)合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中進行再應(yīng)用。為此，教師在備課時必須注意將生活中的情境運用到課堂中，在情境中預設(shè)問題，即圍繞三維目標、教學重難點、學生實際等創(chuàng)設(shè)情境，預設(shè)有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標適當，特別是發(fā)散性、高層次、加工性問題更需要教師課前認真準備，所設(shè)問題要做到環(huán)環(huán)相扣，由具體到抽象，從分析到綜合，從而引導學生思維由淺入深，由表及里，不斷地向前發(fā)展。
　　2.在教學疑難處設(shè)問。
　　一般來講，每節(jié)政治課都有教學難點，它是課堂教學的攔路虎，解決不了或解決不好，會直接影響學生對新知識的理解或掌握，進而影響整節(jié)課的教學效果。在一定程度上阻礙學生對新知識的理解、掌握和問題的解決。因此，當遇到教學難點時，學生往往會陷入困境，感到不知所措，這時，教師應(yīng)及時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材知識巧妙設(shè)計問題，引導學生運用已有的知識與體驗分析思考，從而實現(xiàn)預設(shè)的目標。
　　3.結(jié)合社會關(guān)注點設(shè)問，增強學生理解和運用知識的能力。
　　缺乏社會實踐的學生對理論性強且抽象的高中思想政治課內(nèi)容存在許多困惑，較難理解和掌握，但政治課的內(nèi)容又與現(xiàn)實生活和時事密切相關(guān)。所以，可將一些與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的事物或社會時事熱點融入政治課教學內(nèi)容中，將理論付諸實踐，將抽象化為有形，精心設(shè)計一些具有即時性與時代性的“提問”，引導學生在了解黨的方針政策，關(guān)心國家大事，關(guān)注社會現(xiàn)象的同時，運用所學知識分析這些問題，闡述觀點，找到解決辦法。
　　4.歸納式和發(fā)散式提問。
　　歸納式主要用于分析完問題之后或者新課講完之后的總結(jié)。一般說來，我每上完一節(jié)新課，都會采用歸納式提問，使學生對整堂課的內(nèi)容有一個整體的印象，從而對新知識有一個系統(tǒng)的掌握。而發(fā)散式提問是一種誘導學生在回答某一問題時，不是局限于某一方面或某一角度，而是從多角度分析思考，從而將學生的思維引向四面八方，尋求多種解決問題方法的方式。這種提問方式有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生思維活動的創(chuàng)新程度。
　　四、教師對學生作答的評價要求
　　1.積極聆聽。
　　一般來說，當某學生回答問題時，教師應(yīng)面帶微笑走近該生，給予親密注視，不打斷學生的回答，并給出非語言信號（如點頭、眼睛接觸、贊同聲）。記住回答者所講的內(nèi)容并在其回答完畢后能準確復述，這本身就是對學生很好的鼓勵。
　　2.明確態(tài)度。
　　對學生的回答，無論是贊賞還是批評，都要有明確態(tài)度，教師絕不能不置可否，不作任何評價，不了了之，這樣既無益于弄清問題，又會使學生處于尷尬境地，坐立不安。教師的評價要中肯，既不能為了迎合學生的成就感而濫用表揚、贊賞，又不能為了加深學生印象而大加批評、橫加指責。
　　3.鼓勵求異。
　　激勵學生探索作答，允許學生有不同的見解，引導學生一問多思，一問多答，一問多解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結(jié)論，不能信手掐滅了學生迸發(fā)出的創(chuàng)新思維的火花。
　　總之，課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們要努力構(gòu)建和諧互動課堂，問出課堂精