摘要：在中學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)過(guò)程中可利用從眾心理的積極效應(yīng)輔助提高學(xué)生的自主練習(xí)參與度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中教師應(yīng)樹立學(xué)生典型，營(yíng)造積極的從眾效應(yīng)，而恰當(dāng)?shù)膹谋娔繕?biāo)是取得積極效應(yīng)的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：從眾心理；從眾目標(biāo)；立定跳遠(yuǎn)教學(xué)效果
　　1.引言
　　從眾心理是個(gè)人在真實(shí)的或臆想的群體的輿論壓力下，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟大多數(shù)人相一致的心理現(xiàn)象。從眾心理既有積極作用，又有消極作用。在傳統(tǒng)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生受到外界和自身的諸多影響，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。本研究旨在通過(guò)研究分析利用從眾心理的積極效應(yīng)能否在中學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中輔助提高學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)，并分析如何利用學(xué)生的從眾心理產(chǎn)生積極效應(yīng)，提高自主練習(xí)參與度（頻度），進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　2.研究對(duì)象和方法
　　運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯思維法對(duì)選取的蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)2011屆共計(jì)123名初三畢業(yè)生進(jìn)行分析研究。
　　3.利用從眾心理的積極效應(yīng)對(duì)中學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)效果的研究
　　3.1關(guān)于從眾心理。
　　3.1.1從眾的概念和分類
　　從眾指人們自覺(jué)不自覺(jué)地以某種集體規(guī)范和多數(shù)人意見(jiàn)為準(zhǔn)則，做出社會(huì)判斷、改變態(tài)度和行為，以保持與大多數(shù)人相一致的現(xiàn)象，即所謂的“隨波逐流”、“人云亦云”。根據(jù)外顯行為是否從眾，以及行為與內(nèi)在的自我判斷是否一致，社會(huì)心理學(xué)將從眾分為三類：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。
　　3.1.2從眾行為的效果
　　從眾行為產(chǎn)生的消極效果會(huì)導(dǎo)致責(zé)任分散，不利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成，以及不利于監(jiān)督和防止學(xué)生群體出現(xiàn)的不良傾向。
　　從眾行為的積極效果有以下兩點(diǎn)：
　　一是有利于學(xué)生消極態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)化。若學(xué)生群體已形成了一種積極健康的心理氣氛與行為習(xí)慣，則后進(jìn)學(xué)生的消極態(tài)度和行為習(xí)慣在這種新的環(huán)境里會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)化。
　　二是有利于學(xué)生群體活動(dòng)效率的提高。若學(xué)生所處群體是健康積極的，那么學(xué)生個(gè)人的從眾對(duì)其個(gè)人或整個(gè)群體都有積極意義，有利于統(tǒng)一意見(jiàn)，提高活動(dòng)效率，加快整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　3.2立定跳遠(yuǎn)中利用積極的從眾心理輔助教學(xué)對(duì)成績(jī)影響的研究。
　　抽取2011屆初三畢業(yè)生（1—4）班學(xué)生共計(jì)123人作為研究對(duì)象。將初三1—2班作為實(shí)驗(yàn)組（每個(gè)班級(jí)選取5名榜樣學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使被引導(dǎo)的學(xué)生產(chǎn)生積極的從眾心理），初三3—4班作為對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)教學(xué)課上自主練習(xí)參與度即頻度（次/生/節(jié)課）和成績(jī)提升數(shù)值（厘米/生）。
　　3.2.1橫向比較
　　上學(xué)期8次課中，對(duì)初三1—4班都無(wú)意識(shí)地利用從眾效應(yīng)的積極效應(yīng)輔助教學(xué)，結(jié)果初三1—2班（實(shí)驗(yàn)組）自主練習(xí)頻度為13.67次/生/節(jié)課，較上學(xué)期成績(jī)提升8.54cm，初三3—4班（對(duì)照組）自主練習(xí)頻度為14.33次/生/節(jié)課，較上學(xué)期成績(jī)提升8.72cm，其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組自主參與度數(shù)據(jù)相當(dāng)，表明從眾效應(yīng)無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)無(wú)明顯差異。
　　3.2.2縱向比較
　　下學(xué)期8次課中，對(duì)初三1—2班（實(shí)驗(yàn)組）有意識(shí)地利用從眾效應(yīng)的積極效應(yīng)輔助教學(xué)，對(duì)初三3—4班（對(duì)照組）進(jìn)行傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，結(jié)果初三1—2班（實(shí)驗(yàn)組）自主練習(xí)頻度為23.68次/生/節(jié)課，成績(jī)提升20.61cm，初三3—4班（對(duì)照組）自主練習(xí)頻度為17.49次/生/節(jié)課，成績(jī)提升12.43cm。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)有明顯差異。其中實(shí)驗(yàn)組的自主練習(xí)參與度數(shù)據(jù)較對(duì)照組的自主參與度高出平均6.19次/生/節(jié)課，落差+8.18cm，表明實(shí)驗(yàn)組的從眾心理的積極效應(yīng)較對(duì)照組高，學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。
　　4.分析及結(jié)論
　　很明顯，在立定跳遠(yuǎn)課上利用從眾心理的積極效應(yīng)輔助教學(xué)明顯較常規(guī)教學(xué)教學(xué)效果好，有助于提高大部分學(xué)生的自主練習(xí)頻度和成績(jī)。在利用從眾效應(yīng)輔助教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　4.1注意打造積極大群體，打散不良小群體。
　　有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)不良的小群體，將小群體成員盡量分散，削弱他們對(duì)大群體的不良影響。從眾效應(yīng)中群體規(guī)模越大，形成某一意見(jiàn)或采取某一行動(dòng)的人越多，則群體對(duì)個(gè)人形成的心理壓力就越大，學(xué)生也就越容易改變自己的觀點(diǎn)而采取從眾態(tài)度；相反，群體規(guī)模越小則個(gè)人感受到的心理壓力越小，產(chǎn)生從眾的可能性就越小，進(jìn)而易形成反從眾行為。
　　4.2設(shè)置從眾目標(biāo)不宜與學(xué)生平均水平相差太大，并根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整。
　　可在頭兩次課上設(shè)置較低的課時(shí)目標(biāo)，使大部分學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，形成能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的大部隊(duì)。若目標(biāo)定得太高，大部分學(xué)生通過(guò)努力無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的大部隊(duì)，從眾效應(yīng)就會(huì)起反作用。若目標(biāo)定得太低，個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單而練習(xí)不認(rèn)真，甚至?xí)绊懫渌捷^低的學(xué)生，使從眾效果負(fù)面化。恰當(dāng)?shù)膹谋娔繕?biāo)設(shè)置是取得積極從眾效應(yīng)的關(guān)鍵，這不僅僅需要教師通過(guò)自己的觀察，更需要通過(guò)與學(xué)生的頻繁交流。
　　4.3注重樹立榜樣，樹立正確的審美觀念，使從眾效應(yīng)正面化。
　　發(fā)現(xiàn)班級(jí)中立定跳遠(yuǎn)跳得好的學(xué)生，恰當(dāng)適時(shí)地在他人面前表?yè)P(yáng)，灌輸學(xué)生之間相互對(duì)比的思想。值得注意的是榜樣學(xué)生不僅是技術(shù)和成績(jī)的佼佼者，更應(yīng)是品德和行為的標(biāo)桿。只有這樣才能通過(guò)榜樣學(xué)生的標(biāo)桿作用，使其他學(xué)生往好的方面發(fā)展。
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　　（作者系蘇州大學(xué)體育學(xué)院2009屆在職研究