摘要：隨著時代的發(fā)展，技工學(xué)校正在越來越多地受到國外先進(jìn)技術(shù)知識和技能的影響，良好的英語教學(xué)質(zhì)量有助于學(xué)生更好地獲取國外的先進(jìn)技術(shù)，提高英語理解能力和運用能力。為了確保技工學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，促進(jìn)師生互動，營造開放積極的英語教學(xué)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
　　傳統(tǒng)的技工學(xué)校的英語教學(xué)過于注重傳授知識，卻忽視了技巧和方法，忘記了技工學(xué)校實踐重于理論的教學(xué)主旨；過于注重教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力，而忽視了師生的配合互動，忘記了最好的教學(xué)方式就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高所學(xué)知識在實際操作中的運用能力；過于強調(diào)接受英語知識的數(shù)量而忽略質(zhì)量，忘記了技工學(xué)校的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更注重理解而非記憶。因此，在技工學(xué)校這個背景下，提高英語教學(xué)質(zhì)量需要采用更加有效的教學(xué)模式。
　　一、重視課堂教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，長久以來技工學(xué)校的英語老師一直是英語知識的傳遞者，而學(xué)生則是被動接受者。在以實踐操作為宗旨的教學(xué)要求下，技工學(xué)校英語教師需要有更多更實用的教學(xué)技巧，教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。較之以往簡單的課堂筆記的教學(xué)方法，我們還可以引入問題引導(dǎo)法——利用學(xué)生自己預(yù)設(shè)問題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，可以使課堂教學(xué)更加有效。比如碰到一些圖文并茂的教學(xué)材料，可能其中會涉及不同的技工專業(yè)知識，這個時候，英語老師不能只是簡單告訴學(xué)生這些英語詞匯是什么意思，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)該材料涉及的實際用途，為學(xué)生預(yù)留問題，促進(jìn)學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠?qū)W到相關(guān)的英語知識，了解相關(guān)的專業(yè)知識，更能夠讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法；分層教學(xué)法將有相同問題的學(xué)生歸組，讓他們自己討論，自己尋找答案，這樣可以使他們對英語知識了解得透徹，使原本對英語不是很感興趣的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中，記憶自然也就更加容易、深刻；對于一些寬泛性的教學(xué)內(nèi)容，如有些英語詞匯的翻譯、英語名詞的解釋，甚至由于國內(nèi)尚無或者對某些技術(shù)的研究還很薄弱導(dǎo)致學(xué)生對英語理解困難，此時，英語老師可以把不同觀點的學(xué)生歸組，讓他們進(jìn)行辯論，培養(yǎng)開放性思維能力?？傊?，多樣性的英語教學(xué)方式是保證技工學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，運用豐富多彩的教學(xué)技巧能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
　　二、加強課堂教學(xué)互動，創(chuàng)建師生交流平臺
　　我們都經(jīng)歷過這樣的英語課：老師在講課的時候是禁止學(xué)生發(fā)問的，以免老師的思路被打斷，干擾課堂秩序。這樣的教學(xué)模式之所以會落后，是因為其課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)在的學(xué)生需要更多自我展現(xiàn)的機會，也需要更多平等對話的空間，因此，技工學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的保證要求其更好地符合學(xué)生發(fā)展的需要，特別像技工學(xué)校這樣充滿很強的科學(xué)性和實踐性的教學(xué)環(huán)境，更加應(yīng)該注重自身的與時俱進(jìn)。
　　技工學(xué)校的英語教學(xué)需要營造寬松的教學(xué)氛圍，更需要師生的互動，嚴(yán)謹(jǐn)連貫的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，特別是在現(xiàn)在很多學(xué)生本身對英語有一定的抗拒的情況下，加上技工相關(guān)專業(yè)知識的背景下，如果在課堂環(huán)境下都無法及時有效地給學(xué)生提出疑惑和自身看法的機會，就勢必更加削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。只有讓學(xué)生融入課堂中，不僅聽，而且想、說，甚至行動，才能更好地激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識。在技工學(xué)校的英語教學(xué)中我們需要營造師生之間可以對話、可以互動的平臺。在這個平臺里，老師應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，以各種問題引起學(xué)生對英語知識的注意，以各種假設(shè)區(qū)別可行性和不可行性，從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出疑惑，敢于創(chuàng)造假設(shè)，實踐操作雖然是客觀的，但課堂教學(xué)需要師生之間主觀上的互動。
　　三、深化課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生運用能力
　　技工學(xué)校的英語教學(xué)負(fù)擔(dān)是沉重的，知識量是龐大的，不僅包含了英語知識，還包含了相關(guān)的專業(yè)知識，因而造就了英語“填鴨式”教育最嚴(yán)重的現(xiàn)象。很多學(xué)生對英語知識只是“知其然，不知其所以然”，對英語語言后面的專業(yè)化知識只有片段性的認(rèn)識。知識的運用能力在于知識的掌握程度，而知識的掌握程度則取決于知識的領(lǐng)悟程度。技工學(xué)校環(huán)境下英語教學(xué)需要更加深入化，不但要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生仿佛置于英語環(huán)境之中，利用不同的角色更換、情景更換提高學(xué)生的領(lǐng)悟力，而且要培養(yǎng)學(xué)生自身對英語篇幅內(nèi)容的批判性思維，對英語知識既不能被動接受，又不能人云亦云，而要把自身的見解與實際問題相結(jié)合，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，這是技工學(xué)校英語教學(xué)的特點。例如，目前很多技工學(xué)校使用的專業(yè)英語教材取自于國外的研究成果，很多例子也是針對國外的實際情況提出的，但是如果仔細(xì)分辨就會發(fā)現(xiàn)很多并不適用于國內(nèi)的技術(shù)環(huán)境。因此，技工學(xué)校英語教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生不但應(yīng)該具備扎實的英語水平，而且應(yīng)該有相當(dāng)高的專業(yè)知識鑒別能力和研究技能。技工學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。融合了技工特點的英語教學(xué)本身不僅是單單講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，而且是需要不斷實踐，不斷與實際情況相磨合的教學(xué)。例如當(dāng)學(xué)習(xí)帶有操作性的英語篇幅時，英語老師可以讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地想象出實際的操作環(huán)境，結(jié)合英語的表達(dá)方式，更加深入地了解所學(xué)習(xí)的英語為什么要這樣表達(dá)，在國內(nèi)的環(huán)境下是否還有更加貼切的表達(dá)方式等。
　　技工學(xué)校環(huán)境下的英語教學(xué)其實是一門充滿魅力的教學(xué)，它可以培養(yǎng)學(xué)生思辨、創(chuàng)新的能力，也可以增加學(xué)生的閱歷，我們應(yīng)當(dāng)積極探索在技工學(xué)校環(huán)境下英語教學(xué)的新模式，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。
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