摘要：本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的概念，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，以提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；課堂模式
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在“費(fèi)時(shí)低效”的狀況，學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。英語(yǔ)界一直在不懈努力，改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。（2001：1）但盡管近年來(lái)在教育部部署下，我國(guó)中小學(xué)廣泛采用了任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，許多語(yǔ)言學(xué)家和中小學(xué)教師也對(duì)任務(wù)型教學(xué)做了大量的理論研究并輔以實(shí)驗(yàn)論證，但實(shí)際上，總體而言，教學(xué)效果并不是很明顯，關(guān)鍵在于對(duì)任務(wù)型教學(xué)理解意義上存在偏差，因此，弄清任務(wù)型教學(xué)的概念，理解教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，熟練掌握任務(wù)型教學(xué)的課堂模式就成為了提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的概念
　　所謂任務(wù)型教學(xué)（Task-based approach）是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑”（何安平，2002：107），是“交際法”（communicative approach）的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。傳統(tǒng)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）”這一教學(xué)過(guò)程，多年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師使用這一模式組織課堂教學(xué)，在“呈現(xiàn)”階段，教師通過(guò)情景把要學(xué)習(xí)的某個(gè)語(yǔ)言形式清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在老師的控制下，幫助學(xué)生初步掌握這種語(yǔ)言形式；在“練習(xí)”階段，教師減少控制，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言形式進(jìn)行問(wèn)答等練習(xí)活動(dòng)；當(dāng)教師感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ鶎W(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就進(jìn)入“輸出”階段，“輸出”階段的活動(dòng)形式可以包含“角色扮演”、“討論”、“解決難題”等活動(dòng)形式。這一階段的重點(diǎn)是使用語(yǔ)言，表達(dá)思想，在語(yǔ)境中使用所學(xué)語(yǔ)言形式。而任務(wù)型教學(xué)模式則不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”（constructivism）。Fosnot（1996：12）指出，建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程。由于任務(wù)真實(shí)自然，它必然容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式；由于它包含有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題，就必然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們就會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。（方文禮，2003）因此，任務(wù)型教學(xué)實(shí)質(zhì)上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
　　二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
　　任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)或仿真的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性
　　設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須讓學(xué)生知道，通過(guò)活動(dòng)要具體完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的。任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，把知識(shí)作為鋪墊，層層深入，通過(guò)一系列語(yǔ)言任務(wù)訓(xùn)練，才能在完成任務(wù)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中自如運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。
　　2.任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)
　　設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無(wú)直接的聯(lián)系，因此，教師在不能直接選用真實(shí)任務(wù)時(shí)，要對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其成為可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。
　　3.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)
　　內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的或者接近現(xiàn)實(shí)生活的，同時(shí)在內(nèi)容選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，把內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才可能積極參加教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，且教學(xué)內(nèi)容才最容易被內(nèi)化。
　　4.任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
　　教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生交互活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的策略往往決定于學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)保證有足夠的信息空白區(qū)或信息差，只有通過(guò)師生之間的多維交流和學(xué)生間的探究合作獲取信息，才能完成任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力的目的。
　　上述各原則之間是不可分割的，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　三、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課堂模式
　　Jane Willis（1999）對(duì)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。她從“任務(wù)教學(xué)法”的定義、作用、框架、靈活性等方面進(jìn)行解釋，給教師提供一個(gè)較具體的、操作性較強(qiáng)的模式。Willis用三個(gè)步驟描述這一模式：Pre-task，task Cycle，language Focus。
　　1.活動(dòng)前（Pre-task）
　　活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題，明確要達(dá)到的目標(biāo)，例如，可以通過(guò)圖片或談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引入主題。教師還可以通過(guò)不同的手段跨越任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，例如，提供某些詞語(yǔ)或詞組、給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的教學(xué)任務(wù)。
　　2.任務(wù)周期（Task cycle）
　　任務(wù)周期分三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組完成任務(wù)。這時(shí)，他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音展開(kāi)。教師的角色是給學(xué)生提供一些必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回查看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至兩對(duì)/組學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。
　　3.語(yǔ)言點(diǎn)（Language Focus）
　　語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為兩個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。所謂“分析”，并非語(yǔ)法分析，而是教師根據(jù)課文或聽(tīng)到的內(nèi)容，設(shè)置某些與語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)的任務(wù)。
　　Willis同時(shí)指出，在實(shí)際應(yīng)用中教師不宜生搬硬套這一框架，而應(yīng)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。有的課，如閱讀課，可以由幾個(gè)小任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都有一個(gè)不同的目的，完成之后都有一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)。有的任務(wù)不需要有正式的匯報(bào)階段，因?yàn)樗c后面的任務(wù)是一脈相承的。有的任務(wù)的報(bào)告時(shí)間較長(zhǎng)，如講故事。有的任務(wù)只要求那些能提供不同解決辦法的小組匯報(bào)就足夠了，如解決難題。
　　教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)重點(diǎn)也不同。如果學(xué)生已經(jīng)具備較好的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，任務(wù)時(shí)間少一些，策劃和報(bào)告時(shí)間長(zhǎng)一些，書(shū)面成果多一些。
　　教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不一定都在課堂上完成，可以將任務(wù)延伸至課外。例如，教師可以先布置任務(wù)，學(xué)生在課外完成。課堂上，教師進(jìn)行分析，組織學(xué)生匯報(bào)和練習(xí)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　教師自身素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，任務(wù)型教學(xué)對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了很高的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多為“精講多練”，教師大多擔(dān)任“主講”和“指揮”這樣的角色。而在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅要傳授給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，還要嚴(yán)格控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和研究。但無(wú)論怎樣，任務(wù)型教學(xué)都反映出了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)移到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的人（認(rèn)知、習(xí)得過(guò)程）的變革趨勢(shì)。（豐玉芳、唐曉巖，2004）
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