摘要： 在小學數(shù)學教育過程中，應當注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尤其需要注重引導學生進行自我創(chuàng)新。本文作者認為，要實現(xiàn)學生自我創(chuàng)新的正確引導，應當做到良好師生關系的建立、引導學生自我突破、讓數(shù)學走進生活，以及思維能力的培養(yǎng)。
　　關鍵詞：小學數(shù)學教育；自我創(chuàng)新；師生關系
　　小學數(shù)學教育新課改中，強調培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新能力的重要性，事實上，創(chuàng)新能力通常需要的是學生對數(shù)學思維的自我突破和駕馭，以自己所學知識的水平和深度為基礎，尋求一種自我超越的解題方法和思考方式。一旦學生意識到這種思維的趣味性和重要性，原有的思維慣性就會被打破，在學習生活過程中就能不斷提高獨立創(chuàng)新的能力，有利于新思想、新觀念、新方法的產(chǎn)生。這種在自我創(chuàng)新中不斷得以提高的獨立思考和解決問題能力，對于以后的學習、生活和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。
　　創(chuàng)新能力的產(chǎn)生一方面得力于教學環(huán)境的許可和鼓勵，教學材料的引導，另一方面需要教師在課堂上對學生進行正確引導和激勵［１］。
　　一、創(chuàng)建和諧的師生關系
　　師生關系是教學活動中對教學成果起推動作用的“催化劑”，教師自身的行動力和感染力是影響學生思想和行為最主要的風向標［２］。教師一方面要以自身掌握的專業(yè)知識和教學方法來教授數(shù)學基本課程理論，確保學生達到課標要求的知識水平。另一方面教師要從教學模式上進行更新和改進，對學生教學重點由單純的知識灌輸轉移到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。
　　例，學生缺乏創(chuàng)新意識的原因不是因為缺乏創(chuàng)新思維的能力，而是缺乏創(chuàng)新的意識和自信。教師從這一點出發(fā)，對學生采取“鼓勵式”教學，對學生的學習態(tài)度和學習水平進行正面的評價，引導學生進行自我肯定，增強創(chuàng)新意識。
　　二、引導學生自我突破
　　教師作為教育實踐的一個參與者，還應該扮演合作者和引導者的角色。教學實踐中抓住一切機會對學生鼓勵和引導，有助于鼓勵學生產(chǎn)生自我思考意識，增加思考深度和空間，對學生的學習和發(fā)展也就顯得十分重要。
　　鍛煉學生自我突破能力的方法有很多，但前提是必須為學生創(chuàng)造一種開放的學習空間，鼓勵學生進行自我創(chuàng)新和改進。例如，1.鼓勵學生在課堂練習中，對新題型、新知識進行自我剖析，用自己認為最簡單具象的方式來表達抽象的數(shù)學理論，用最容易理解的情景小品來表現(xiàn)一道證明題（例如四則混合運算公式），等等。引導學生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對有創(chuàng)新能力的同學進行表揚鼓勵，并且成立創(chuàng)新思維興趣小組，鼓勵學生進行交流和討論。2.鼓勵學生在課堂上大膽質疑，并要求學生說出自己的理由，其中質疑的可以是教師的授課模式的陳舊、傳授的知識不貼合實際、解題的技巧過于繁瑣，甚至可以質疑課本上的理論知識，但是教師必須要求學生進行自我辯駁，從而激發(fā)學生學習和質疑的勇氣，在不斷質疑和肯定的過程中達到自我進步和自我成長。
　　三、讓數(shù)學走進生活
　　調查目前國內的數(shù)學教學概況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的數(shù)學教學已經(jīng)完全脫離了其他的科目教學內容，與實際生活已經(jīng)完全沒有交集，學生在學習的過程中完全體會不到學習和創(chuàng)造的樂趣，然而學習是為生活和思想服務的，特別是學習數(shù)學中所體現(xiàn)出來的邏輯思維能力。
　　例如小學數(shù)學中證明兩點之間直線最短。這項內容本身是通過理論知識的形式傳達給學生的，教師在教授的過程中，可以創(chuàng)造性地引導學生進行實踐證明，例如在兩點之間設計出多種行走方案，然后小組實施各個行走方案，行走過程中記錄時間，然后對比，就可得知兩點之間行走時間最短的是直線。學生在實驗過程中也更加熟練地掌握了知識。還要經(jīng)常鼓勵學生進行自我否定和自我肯定，然后自我突破。
　　四、思維形式的培養(yǎng)
　　思維形式相對于創(chuàng)新能力，就如養(yǎng)料相對于植物。在思維上有了突破，必然會決定學生的行為和生活。所以思維至關重要。典型性思維主要由以下幾種：1.逆向思維，相當于初中數(shù)學中的證明題，給出理論或者結果，進行反推論證，要求學生找出問題的根本原因。這種思維可以培養(yǎng)學生的探究能力，對于任何事物都進行適當質疑，然后進行自我證明，對于創(chuàng)造性學習大有裨益。2.歸納性思維，對于階段性的學習結束之后，要求學生進行歸納總結，找出其中的規(guī)律。對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)有重要的作用。使學生善于歸納總結，進而培養(yǎng)發(fā)散思維，在頭腦中形成較廣闊的思維空間，舉一反三，從而形成創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。
　　五、結語
　　在實際教學活動中，盡可能開展發(fā)散性教學模式，在這種教學環(huán)境之下勇于發(fā)散自我思維，表達自我想法，從而在各方面進行提高。同時也要注意思維是依賴于教材內容的，具象事物表達抽象理論，在課堂中引進數(shù)學家的思維方式和解題技巧，使學生在課題被提出初始階段、理論的漸成過程、結果的論證方法、思維的形成過程等中逐漸得到自我提升。
　　在授課過程中教師應當是參與者而不是決定者。在教學實踐中，引導學生獨立思考，鼓勵學生不再依賴老師傳授的專業(yè)知識和教學模式，不再依賴課本上給予的解題方法和技巧，給予學生創(chuàng)造性獨立解決問題的信心。在創(chuàng)造性思維形成過程中，學生難免會有困難和質疑，教師應當給予細致的解答，及時清除學生的心理障礙，以達到引導學生創(chuàng)新的目的。
　　參考文獻：
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