“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新的教學(xué)觀認(rèn)為，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，教學(xué)過程不是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。教師適時(shí)地進(jìn)行師生互動(dòng)，有利于課堂教學(xué)的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠充分理解吸收課堂上老師教授的新知識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
　　一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問題。
　　新課改實(shí)施以后，教師的教育觀、學(xué)生觀、課堂觀都發(fā)生了很大的改變，課堂互動(dòng)越來越多地出現(xiàn)在我們的課堂里。經(jīng)過一階段的實(shí)驗(yàn)與反思，我們發(fā)現(xiàn)“師生互動(dòng)”積極有效地推動(dòng)了教育的發(fā)展，但是也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
　　1.片面追求表面熱鬧，而忽視了學(xué)生深層次思維的發(fā)展?，F(xiàn)階段，課堂中是否有著足夠的師生互動(dòng)，師生互動(dòng)是否積極有效都成為評(píng)判課堂是否優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師為了形成師生積極互動(dòng)的假象，烘托出熱鬧的課堂氣氛，只將眼光放在了學(xué)生是否參與、參與是否積極上，而對(duì)于學(xué)生參與效率高低與否則缺乏相應(yīng)的關(guān)注。這樣的現(xiàn)象造就了一大批看似熱鬧，學(xué)生卻學(xué)無所得的課堂，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、增長技能也沒起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。
　　2.教師的話語權(quán)減少，很多教師不敢開口說話。不少教師認(rèn)為說多了就不是新新改的課堂，就剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，變成了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂。
　　3.過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，將師生互動(dòng)變成了多媒體與學(xué)生的互動(dòng)。隨著教育現(xiàn)代化的普及，很多學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施得到改善，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但是，在實(shí)際使用多媒體的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師過于追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，讓教學(xué)互動(dòng)成為學(xué)生與媒體，教師與媒體的互動(dòng)。上課變成了教師播課件、學(xué)生看課件，用課件取代了教師的作用。以上現(xiàn)象的存在，讓我們認(rèn)識(shí)到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動(dòng)”，才會(huì)真正地掌握知識(shí)、技能與思維的方法，才會(huì)真正提高解決問題的能力，同時(shí)在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。因此高中數(shù)學(xué)課堂更要使得師生之間關(guān)系融洽，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、多項(xiàng)策略研究促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展。
　　1.建立互動(dòng)的師生關(guān)系的研究。積極改變現(xiàn)行師生關(guān)系，建立有效互動(dòng)的師生關(guān)系，將學(xué)生的知識(shí)獲得渠道擴(kuò)展為教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)操作、理論研究相結(jié)合的方法幫助師生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，為課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效奠定基礎(chǔ)。
　?。?）建立良好的師生關(guān)系是課堂互動(dòng)的前提。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞＝咏鼘W(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)或生活上的困難，用愛心去對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視每一位后進(jìn)生。教師可建立多種有效的溝通和交流渠道。如課堂上每一個(gè)眼神，每一句話語，每一個(gè)微笑；課下多種形式的談心、座談會(huì)?；笕诵恼?，莫乎于情。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而樂學(xué)。教師要想贏得學(xué)生的愛戴和信任，做學(xué)生喜愛的教師，就要和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。這既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是師生平等關(guān)系中的首席。教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
　　（2）轉(zhuǎn)變角色意識(shí)是課堂互動(dòng)的保證。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標(biāo)下教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)方式中走出來，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，而不是過分關(guān)注教師如何“教”，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在課堂教學(xué)互動(dòng)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平等對(duì)話的一員，課堂教學(xué)有效互動(dòng)“是對(duì)雙方的傾聽，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應(yīng)該給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、主動(dòng)發(fā)言、共同參與的機(jī)會(huì)；要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“主力”，另一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“替補(bǔ)”；要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維過程，把握學(xué)生的思維脈搏，尋找學(xué)生思維的火花。
　　2.實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式的研究。積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在這個(gè)過程中起著激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用。這是課堂互動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵。
　?。?）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)。目前的小組合作學(xué)習(xí)往往存在學(xué)生無目的瞎聊，教師不主動(dòng)指導(dǎo)，少數(shù)人參與、多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不同進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責(zé)，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師要合理制定小組合作學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，要求小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，更重要的是要幫助組員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)及小組目標(biāo)。
　?。?）培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而固定下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)良好的習(xí)慣應(yīng)該是：勤思、互動(dòng)、交流、應(yīng)用、提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
　?。?）運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，分析問題、解決問題的能力。運(yùn)算能力確要“活”，要看書并要做題還要總結(jié)積累，教學(xué)中進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，重視題目的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，體會(huì)數(shù)學(xué)語言。
　　（4）形成“自主探究”的模式。數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神；正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，勝不驕，敗不餒，形成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
　　3.提高互動(dòng)實(shí)效性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。研究互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。主要是幫助教師選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，以給學(xué)生提供豐富的交往情景；研究課堂教學(xué)的實(shí)效的教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)策略。幫助教師如何設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，列舉出不同類型的教學(xué)模式和具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)策略及注意問題；研究課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)策略。為教師提供互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)方法等。
　　（1）設(shè)計(jì)有效提問，激活學(xué)生思維。教師的提問，首先應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行發(fā)問，提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難、由形象到抽象，逐步逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)。提問要有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識(shí)、啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設(shè)計(jì)成填空選擇題或判斷改錯(cuò)題等多種形式，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題情境，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、反思過程中的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，適時(shí)提出問題，為學(xué)生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題要具有發(fā)散性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動(dòng)的空間。問題可讓學(xué)生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間和需求，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。
　?。?）掌握傾聽藝術(shù)，將有效互動(dòng)領(lǐng)向深處。在課堂教學(xué)中，傾聽似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來，學(xué)生細(xì)細(xì)傾聽。但事實(shí)上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。教師傾聽學(xué)生，就是對(duì)智慧的欣賞、對(duì)知識(shí)的尊重、對(duì)生命的敬佩。如果教師能夠在課堂上真正地傾聽，就能喚起學(xué)生更加自主、專注地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)。
　　高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略的研究，建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀念的更新；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)；有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)