在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，影響教學(xué)成效的因素是多方面的，從學(xué)生方面來講，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的因素，有學(xué)習(xí)技巧能力方面的因素，也有情緒情感方面的因素，其中最容易被高中語文教師忽略的是情感因素。教學(xué)對(duì)象是具有主動(dòng)思維能力的個(gè)體，情緒波動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效具有明顯的影響，消極情感會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，而積極的情感因素則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)高中語文教學(xué)中的情感因素作用展開分析。
　　一、給予學(xué)生尊重，提高語文學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，缺乏了學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就像無本之源，無法深入持久開展下去。筆者在教學(xué)中，注重從三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
　　一是以平等的眼光看待學(xué)生。部分教師在教學(xué)中戴著有色眼鏡看待學(xué)生，對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生高看一眼，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、能力低下的學(xué)生輕視。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一，尤其是學(xué)困生群體，更無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。筆者在語文教學(xué)中，始終平等看待每一位學(xué)生，堅(jiān)持人人平等的理念，教育學(xué)生，只要盡到了自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)步與提高，都是成功的。通過這樣的方式讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中。
　　二是以民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。高中生已經(jīng)具有了初步的獨(dú)立思維能力，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重聽取學(xué)生的反饋信息，采納其中的合理之處，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。筆者在教學(xué)之余，經(jīng)常與學(xué)生開展交流，主要針對(duì)教學(xué)中有待改進(jìn)之處征求意見，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己的看法，筆者也從中搜集到了有價(jià)值的信息。通過這樣的民主交流，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，學(xué)生也更加樂于和筆者接近，良好的關(guān)系轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
　　三是以和藹的態(tài)度教育學(xué)生。教師無論面對(duì)什么樣的狀況，只要走上講臺(tái)，就應(yīng)當(dāng)保持和藹的態(tài)度，讓學(xué)生感受到充滿活力與陽光的教師形象。筆者在教學(xué)中要求自己，在走上講臺(tái)的前一刻，所有的煩惱都要拋諸腦后，以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和顏悅色，不傷害學(xué)生的自尊心，即使需要批評(píng)的地方，也注意場合和語氣措辭，做到讓學(xué)生心悅誠服，并努力彌補(bǔ)不足。
　　二、給予學(xué)生關(guān)心，樹立語文學(xué)習(xí)信心
　　高中生在語文學(xué)習(xí)中心理敏感程度強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與幫助會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生較大的影響。部分學(xué)生學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，需要教師關(guān)心幫助，恢復(fù)和建立語文學(xué)習(xí)自信。
　　一是深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予重點(diǎn)點(diǎn)撥。在接手一個(gè)班級(jí)之初，筆者都對(duì)這些高中生進(jìn)行全面的分析研究，通過知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、已學(xué)內(nèi)容回顧等方式，并結(jié)合日常教學(xué)中的觀察，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和技巧等方面作出初步的判斷，分別針對(duì)每一種類型的學(xué)生確定不同的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更快地進(jìn)步，提高自信心。
　　二是實(shí)施語文分層分類教學(xué)，兼顧學(xué)生全體。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，一刀切的考核標(biāo)準(zhǔn)要求讓全體學(xué)生處于同一起跑線，實(shí)際上不同學(xué)生語文基礎(chǔ)與能力存在著差異性，按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)考核，顯得有失公平。筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力狀況區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、考試考核要求等方面統(tǒng)籌推進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，對(duì)優(yōu)秀生制定的是拔高性目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生制定的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，不同的學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動(dòng)組織上，對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的教學(xué)提問，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，都有成功的希望，進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、滿足感得到了較大提升；在考試考核環(huán)節(jié)專門針對(duì)學(xué)困生單獨(dú)設(shè)計(jì)，降低難度，減少容量，保持和分層教學(xué)目標(biāo)相一致，以此促進(jìn)每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
　　三是倡導(dǎo)學(xué)生之間開展幫助，促進(jìn)共同進(jìn)步。以往的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)困生的補(bǔ)習(xí)，教師都是抽出時(shí)間進(jìn)行的。實(shí)際上，由于各方面的影響，教師的時(shí)間與精力往往不足。此時(shí)，將班級(jí)其他學(xué)生的作用發(fā)揮出來，能夠有效破解這一難題。筆者在高中語文教學(xué)中，倡導(dǎo)優(yōu)秀生與學(xué)困生之間互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣對(duì)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力雙薄弱的學(xué)生進(jìn)行幫助，通過一幫一、二幫一、幾幫一等形式，優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成對(duì)子，在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行幫助，幫助學(xué)困生分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，回顧基礎(chǔ)性知識(shí)，拾遺補(bǔ)缺，并教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維方式，促進(jìn)學(xué)困生提升語文學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)自信心。
　　三、給予學(xué)生激勵(lì)，增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)
　　激勵(lì)手段是提高高中語文教學(xué)成效的一個(gè)重要方面，教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功，以積極的情感提高語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　一是發(fā)揮語言激勵(lì)作用。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步和成功的時(shí)候，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)，尤其是對(duì)于學(xué)困生，更要增強(qiáng)他們的積極情感，在他們學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的過程中，及時(shí)加以表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　二是給予特長展示機(jī)會(huì)。對(duì)于班級(jí)全體學(xué)生而言，取得優(yōu)異的語文成績是不現(xiàn)實(shí)的，但是，許多學(xué)生雖然基礎(chǔ)暫時(shí)相對(duì)滯后，但是其在語文能力發(fā)展方面存在一些特長，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們展示這些特長。如朗誦表演，有些學(xué)生朗誦能力較強(qiáng)，但是語文成績不高，教師可以安排他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮特長，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行有感情朗讀，通過這樣的方式，讓他們感受到自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，增強(qiáng)成就感，并轉(zhuǎn)化為推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　三是區(qū)別開展考核檢查。在實(shí)施語文分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者側(cè)重于為基礎(chǔ)薄弱、能力落后的學(xué)困生制定單獨(dú)的考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于基礎(chǔ)性內(nèi)容，要求相對(duì)較低，對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了簡單化處理。通過這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考核，讓他們能夠感受到教學(xué)要求與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度相吻合，通過自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。
　　綜上所述，在高中語文教學(xué)中，情感因素是影響教學(xué)成效的重要方面，教師必須關(guān)注并重視發(fā)揮情感因素的作用，營造良好氛圍，對(duì)學(xué)生關(guān)心幫助，增強(qiáng)積極情感，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)深入開展，提升教學(xué)成