摘要：建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的情境化教學(xué)是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。作者通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)公共課中的中文情境化教學(xué)方法作深入剖析，分析其特點(diǎn)、應(yīng)用原則與實(shí)施步驟，為高校中文公共課教學(xué)提供一定的參考和借鑒。
　　關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；中文教學(xué)；高校公共課；現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
　　二十世紀(jì)，人們對(duì)“學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行了深入的研究，取得了一系列研究成果。其中，比較典型的當(dāng)屬“建構(gòu)主義”的提出。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立在前期基礎(chǔ)上的，是在一定的情境下得以實(shí)現(xiàn)的。其源于自身知識(shí)體系的前期體驗(yàn)基礎(chǔ)，也源于他人的幫助，使得知識(shí)重組或重構(gòu)，獲得新知識(shí)。建構(gòu)主義注重情境化教學(xué)，也是當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)提出的一種新的要求的滿足。課程的學(xué)習(xí)不只是體現(xiàn)于課本教程，更多地體現(xiàn)于學(xué)生自身的體驗(yàn)，也就是我們常說(shuō)的情境化的體驗(yàn)。因此，情境化教學(xué)為人們所關(guān)注，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其理論基礎(chǔ)自然是知識(shí)的積累性與前期的基礎(chǔ)相關(guān)。因此，進(jìn)行情境化的教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，這是應(yīng)該把握的最基本的核心。
　　1.情境化教學(xué)的特點(diǎn)
　　1.1情境教學(xué)生活化
　　學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)來(lái)源于實(shí)踐或高于實(shí)踐的總結(jié)。因此，生活化教學(xué)極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容給予高度的關(guān)注和認(rèn)可，產(chǎn)生興趣并能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。生活情境的創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的介紹，不但可以使學(xué)習(xí)者較為容易地接受所學(xué)具體知識(shí)，而且可以使學(xué)生進(jìn)行一系列的自我認(rèn)識(shí)，深入挖掘其所學(xué)內(nèi)容背后隱藏的價(jià)值。
　　1.2情境教學(xué)輕松化
　　從某種角度上來(lái)說(shuō)，情境化教學(xué)是新課程改革過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的一種嘗試。改變了以往刻板式、填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是真實(shí)體驗(yàn)的一種映像，是需要輕松的環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感和創(chuàng)造性。情境化教學(xué)恰恰滿足了知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求。構(gòu)建知識(shí)體系在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境下完成，使得抽象出來(lái)的具體知識(shí)更能自如地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
　　2.情境化教學(xué)與中文教學(xué)的契合
　　中文教學(xué)屬于人文學(xué)科范疇，對(duì)情境教學(xué)的依賴(lài)要遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。源于中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，大多源于對(duì)國(guó)內(nèi)外古今名著的具體學(xué)習(xí)，而這些材料本身則需要具體的情境給予配合和學(xué)習(xí)，否則，則不能獲得深入理解。情境化教學(xué)正好滿足了中文學(xué)科的教學(xué)要求，為中文教學(xué)的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)提供了有效的方式。以往的中文教學(xué)對(duì)大部分抽象內(nèi)容進(jìn)行賞析，尤其是在公共教學(xué)的課程上，這種課的形式就更為常見(jiàn)。與之矛盾的是大部分公共教學(xué)的生源來(lái)自不同的院校，而對(duì)于中文教學(xué)材料的理解僅僅停留在了解的層面上，或者一無(wú)所知。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一味地灌輸知識(shí)，使得大部分學(xué)生并不能獲得感性的認(rèn)識(shí)，在課程結(jié)束時(shí)，則基本上毫無(wú)實(shí)際效果。
　　在中文教學(xué)過(guò)程中，將情境化教學(xué)法與其他方法相結(jié)合，則打破了以往的教學(xué)模式，給予教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展的空間和學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了前期的良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
　　3.情境化中文教學(xué)方法的應(yīng)用
　　3.1情境化教學(xué)設(shè)計(jì)原則
　　從部分院校情境化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，情境化教學(xué)理解失誤嚴(yán)重。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了行為方式的失范，而最終認(rèn)為情境化教學(xué)存在問(wèn)題。事實(shí)上，情境化教學(xué)的理論雖不完美，但從對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)上來(lái)看，是值得肯定的，有著重要的價(jià)值。但在執(zhí)行的過(guò)程中，應(yīng)注意一些具體的問(wèn)題。首先，情境化教學(xué)不是娛樂(lè)化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，但預(yù)先要有充分的設(shè)計(jì)和考慮，有條件的教師可以尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行初步的演示。在教學(xué)過(guò)程中，控制實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，不能娛樂(lè)化，娛樂(lè)只是其中的一個(gè)組成元素。如果整體教學(xué)都娛樂(lè)化，則失去了教學(xué)的意義，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視教學(xué)的真實(shí)目的所在。其次，情境化教學(xué)不等同于壟斷化教學(xué)。雖然教師在課前創(chuàng)設(shè)不同的情境，但在課堂上由于時(shí)間的關(guān)系，只能進(jìn)行一種情境的執(zhí)行。但是，不排除各個(gè)學(xué)生有著不同的情境化認(rèn)識(shí)，因此，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中給予機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，能增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，應(yīng)當(dāng)注意的是情境化教學(xué)不是課程的主導(dǎo)，而只是課程教學(xué)內(nèi)容的一種方式，通過(guò)預(yù)先創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)情境或動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，有一個(gè)良好的過(guò)渡和開(kāi)端，也就是我們常說(shuō)的導(dǎo)課的方式的轉(zhuǎn)向和開(kāi)拓。
　　3.2情境化教學(xué)的實(shí)施
　　在中文課堂上，情境化教學(xué)實(shí)施起來(lái)，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，是相對(duì)容易的。由于其學(xué)科的特點(diǎn)，諸如：對(duì)唐詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以從兩方面入手。第一，進(jìn)行唐朝歷史的社會(huì)學(xué)分析，給學(xué)生講述唐朝的興盛、發(fā)展和衰亡，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，為什么能夠產(chǎn)出如此的詩(shī)句，為什么今天不產(chǎn)唐詩(shī)了呢，為什么今天的社會(huì)沒(méi)有文學(xué)大師了呢，等等。第二，從作者的出身和家世著眼，介紹其創(chuàng)作的來(lái)源，把歷史背景與詩(shī)句的具體意境聯(lián)系在一起，使學(xué)生熟悉當(dāng)時(shí)的情境。在實(shí)施情境化教學(xué)的過(guò)程中，則分為三個(gè)基本過(guò)程。首先，內(nèi)容選擇和應(yīng)用的問(wèn)題，不是所有內(nèi)容都能進(jìn)行情境化教學(xué)的。因此，在實(shí)行情境化教學(xué)前，要進(jìn)行一系列的思考與選擇，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，實(shí)施情境化教學(xué)，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體進(jìn)行情境的展示與融入。第三，實(shí)施情境化教學(xué)后，要積極并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)行反思寫(xiě)“學(xué)后感”，深化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
　　3.3情境化教學(xué)效果的組合應(yīng)用
　　在中文教學(xué)的過(guò)程中，常用的教學(xué)方法有講解法、示范法、欣賞法等。而今天的中文教學(xué)，不再是單一方法或一兩種方法為主導(dǎo)的時(shí)代，而是應(yīng)該采用多種方法進(jìn)行授課。情境化方法可以作為主導(dǎo)，也可以作為其他方法的輔助。與其他幾種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，如講解法與情境法相結(jié)合、欣賞法與情境化相結(jié)合、示范體驗(yàn)法與情境化相結(jié)合應(yīng)用，等等。情境化教學(xué)的最大特點(diǎn)是給予學(xué)習(xí)前期基礎(chǔ)的強(qiáng)化。所以，應(yīng)用范圍和適用內(nèi)容較廣，可以說(shuō)是一種通用的結(jié)合應(yīng)用方法，在大多數(shù)內(nèi)容均能配合和銜接。當(dāng)前，隨著影視內(nèi)容的不斷出現(xiàn)，在中文教學(xué)中，也可以將影視內(nèi)容作為情境化教學(xué)的一種手段，實(shí)現(xiàn)情感、體驗(yàn)、視覺(jué)內(nèi)容的沖擊，使學(xué)生在情感的體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)知提升到一個(gè)新的高度。大凡有益于情境化教學(xué)的片斷內(nèi)容都可以引入課堂內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　情境化教學(xué)是新課程改革過(guò)程中呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在中文教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合其學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，其對(duì)情境化的控制實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。在公共課的教學(xué)中，能否把握住情境化的應(yīng)用，取決于所教授的具體內(nèi)容能否應(yīng)用情境化教學(xué)。因此，情境化教學(xué)在中文教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用并不是“放之四海皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。在高校公共課的教學(xué)中，情境化教學(xué)必將成為一種趨勢(shì)而適用于未來(lái)的教學(xué)過(guò)程。
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