摘要：班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。因此，班主任負(fù)責(zé)與否，對(duì)班級(jí)的好壞影響巨大。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，敘述了班主任工作存在的一些問(wèn)題，分析了原因并提出了對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：班主任工作；問(wèn)題；原因；對(duì)策
　　班主任是大學(xué)生的良師益友，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程的引路人，對(duì)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要影響。但在現(xiàn)實(shí)中，班主任工作還存在著許多問(wèn)題，亟待解決。
　　一、班主任工作存在的問(wèn)題
　　1.班主任在班級(jí)管理中投入不足。高校班主任工作存在很多問(wèn)題，其中，班主任在班級(jí)管理中投入不足尤為突出。很多班主任在班級(jí)管理上，主要依托于班委會(huì)，而不過(guò)多地直接或間接地參與班級(jí)管理，實(shí)行完全放手不管或少管的做法。班主任不直接融入到班級(jí)的管理中必然對(duì)學(xué)生的基本情況缺乏了解，難以有效地做出決策。班主任把工作主要交給班委會(huì)來(lái)做，容易出現(xiàn)通知信息遺漏或表意錯(cuò)誤等情況，也不利于班級(jí)管理。而班級(jí)管理比較合理的做法是班主任投入大量精力深入了解學(xué)生情況后和班委會(huì)一起參與到班級(jí)管理之中。
　　2.班主任在班級(jí)思想教育中不夠深入。大學(xué)生正處在一個(gè)思想日趨成熟的階段，需要家長(zhǎng)和老師的教育和引導(dǎo)。而班主任作為大學(xué)生思想最為直接的引路人，作用不言而喻。但一些班主任對(duì)學(xué)生的思想教育非常不重視。對(duì)于進(jìn)行集體教育的班會(huì)，一些班主任每學(xué)期初開(kāi)一次，每學(xué)期末開(kāi)一次，有的班主任甚至一學(xué)期都不開(kāi)一次。在日常學(xué)生有困惑或疑問(wèn)的時(shí)候，一些班主任也不愿過(guò)多地解釋或引導(dǎo)。班主任對(duì)班級(jí)思想教育不夠深入，不但不利于大學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加大了班級(jí)管理的難度。
　　3.班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠。在現(xiàn)今，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)相對(duì)比較薄弱，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題也急切渴望和班主任溝通。但是，一些班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只是在口頭上強(qiáng)調(diào)重要，缺乏更多的實(shí)際行動(dòng)。從生活方面來(lái)說(shuō)，各高校一般都要求班主任經(jīng)常進(jìn)入宿舍，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問(wèn)題，但一些班主任很少進(jìn)入宿舍，甚至一年都不進(jìn)宿舍一次。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠，不但影響了班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)也不利于大學(xué)生“三自”能力的形成。
　　二、原因分析
　　1.班主任工作缺乏考核的具體標(biāo)準(zhǔn)。班主任工作缺乏考核的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班主任無(wú)法起到督促作用。首先，工作量多少均可，使班主任難以衡量在班級(jí)上的投入。一些缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常不知從何處著手，不得不憑自身經(jīng)歷和感受去嘗試開(kāi)展班主任工作，難以把握好度的問(wèn)題。其次，班主任干好干壞一個(gè)樣，就不會(huì)促使班主任主動(dòng)地尋找班級(jí)管理的不足并深入開(kāi)展思想教育工作，也不會(huì)促使班主任更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。總之，班主任工作缺乏考核的具體標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法提高班主任工作的效率和質(zhì)量。
　　2.班主任工作缺乏彈性的收入回報(bào)。班主任帶一個(gè)班，一般是按照這個(gè)班的人數(shù)來(lái)確定班主任費(fèi)或沒(méi)有班主任費(fèi)，缺乏彈性的收入回報(bào)。而班主任工作比較繁雜，既包括學(xué)生的思想教育、心理教育，又包括學(xué)生的管理等。還有一些班主任要從事教學(xué)工作。因此，難以調(diào)動(dòng)起班主任開(kāi)展工作的積極性?？傊?，班主任工作缺乏彈性的收入回報(bào)大大降低了班主任的工作熱情，也使很多老師對(duì)班主任工作拒之、推之。
　　三、對(duì)策
　　1.建立班主任周例會(huì)制度。班主任周例會(huì)制度是指每周舉行一次班主任例會(huì)，分配班主任工作任務(wù)，研究和解決班主任在工作中遇到的困難和問(wèn)題，同時(shí)交流班主任開(kāi)展工作的經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)周例會(huì)制度，明晰班主任工作的具體任務(wù)和責(zé)任，檢查班主任落實(shí)工作任務(wù)的具體情況，進(jìn)而督促班主任開(kāi)展工作。班主任周例會(huì)制度既是對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的一種動(dòng)態(tài)關(guān)注，也是對(duì)班主任遇到的工作問(wèn)題的即時(shí)解決。實(shí)行班主任周例會(huì)制度，不僅有利于提高班主任開(kāi)展工作的積極性，更有利于提高班主任工作的質(zhì)量。
　　2.建立嚴(yán)格的班主任考核制度。班主任考核制度是促進(jìn)班主任工作的重要措施之一，但只有擁有更加具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能明確班主任的職責(zé)和任務(wù)，才能增強(qiáng)班主任的壓力意識(shí)，促進(jìn)班主任更主動(dòng)、更扎實(shí)地開(kāi)展工作。否則，過(guò)于泛泛、過(guò)于寬松的班主任考核制度難以引起班主任的重視，難以避免班主任產(chǎn)生懈怠心理。在考核中，可以將班級(jí)學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)等換算成相應(yīng)的量化分進(jìn)行累積，并將班級(jí)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)等情況換算成量化分進(jìn)行扣除，最終進(jìn)行評(píng)比。建立一套嚴(yán)格的考核制度必將有利于班主任更好地履行自己的職責(zé)，有利于班主任更多地投入到班級(jí)工作當(dāng)中去。
　　3.建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制。班主任的擔(dān)子重、任務(wù)多，在日常工作中盡職盡責(zé)，如果僅僅得到大家的認(rèn)可而沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)，必然會(huì)降低班主任工作的積極性。所以，建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。可以根據(jù)班主任帶班的情況評(píng)選出月度、季度、半年度、年度“優(yōu)秀班主任”，也可以給工作表現(xiàn)突出的班主任適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)長(zhǎng)期工作較為優(yōu)秀并得到廣大師生認(rèn)可的班主任，要有優(yōu)先給予培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)。只有建立班主任工作激勵(lì)機(jī)制，才能使班主任的付出擁有更多的合理的回報(bào)，才能提高教師擔(dān)任班主任的積極性。
　　總之，學(xué)校要高度重視班主任工作，促進(jìn)班主任工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳本芷.淺析班主任在學(xué)校教育工作中的位置[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000（3）．
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖苯鹑趯W(xué)院會(huì)計(jì)系）