摘要：語(yǔ)文新課程改革正在進(jìn)行著，新課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣的？ “自主、合作、探究”是語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的唯一學(xué)習(xí)方式嗎？課堂教學(xué)氣氛是否越活躍越好？是否一定要采用合作討論的方式？語(yǔ)文教師是否講得越少越好？這些問(wèn)題都值得我們深思。
　　關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；“活”與“實(shí)”
　　我結(jié)合自己上課和聽(tīng)課的情況，談一談對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
　　一、“自主、合作、探究”不是語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的唯一學(xué)習(xí)方式
　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，有些人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式在某些課堂上運(yùn)用牽強(qiáng)附會(huì)。其實(shí)，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判的繼承，而不是簡(jiǎn)單的、刻板的轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式。教學(xué)方式的運(yùn)用，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。新課程語(yǔ)文教材的安排也體現(xiàn)了這一精神，教師可以據(jù)此讓學(xué)生合作、探究，自主的去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，而并非每一節(jié)課都要凸現(xiàn)這種方式。在我看來(lái)，一堂語(yǔ)文課能不能體現(xiàn)新課程的精神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然的融合在一起；也要看能不能營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對(duì)某種教學(xué)方式的生搬硬套。
　　二、課堂教學(xué)氣氛“活躍”不一定好，關(guān)鍵要看是否落在了實(shí)處
　　新課改的浪潮下，有些人一直認(rèn)為新課程語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛一定要活躍，這就使好多教師千方百計(jì)的調(diào)節(jié)課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動(dòng)，使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過(guò)程變得生動(dòng)活潑，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。但并不是所有的活動(dòng)都能起到有效的作用。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，一開(kāi)始情景模擬，學(xué)生了與參與，課堂氣氛活躍，但活動(dòng)的主題卻越來(lái)越偏，以致于在知識(shí)的生成層面上效果不大。這就要求教師在組織各方面的活動(dòng)時(shí)，一定要圍繞主題來(lái)進(jìn)行，而且要及時(shí)調(diào)控，使活動(dòng)做到“形散而神不散”，從而使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。也就是說(shuō)，課堂氣氛的好壞不能僅局限于課堂表面的活躍，還要注重知識(shí)的升華和對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在課堂上真正有所得才行。
　　三、不一定采用合作討論的方式
　　合作討論的方式在新課改的理念下備受歡迎，尤其是在聽(tīng)課或比賽時(shí)更是備受寵愛(ài)，似乎缺了它就不能突顯學(xué)生的主體地位，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。確實(shí)，合作能力非常重要。小組討論、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生與人合作的最好渠道，它既能彌補(bǔ)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，獲得較好的教學(xué)效果，又能夠使學(xué)生體驗(yàn)怎樣與人合作，怎樣利用信息，怎樣提高自己，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。但是不是所有的內(nèi)容都一定要合作討論呢？我認(rèn)為，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考后展開(kāi)。另外，教師也是課堂的主持者和引領(lǐng)著，是學(xué)生合作討論的“管理者”、“促進(jìn)著”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)入角色，而不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。
　　四、語(yǔ)文教師并不是講得越少越好
　　現(xiàn)在在新課改的浪潮下，有這么一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，即認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自治能力差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。
　　以上是我對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。如何在教學(xué)中貫徹新概念理念，讓教學(xué)真正著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，這需要教師付出更多的勞動(dòng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]課程教材研究所與中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心 編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū) 七—九年級(jí)語(yǔ)文[M].人民教育出版社出版，2007.
　　
　　（作者簡(jiǎn)介：崔媛媛（1985.7-），女，漢，河南省商丘市，鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，專(zhuān)業(yè)及研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及管理。）