摘要：語言是人與人交流的重要工具，而“能說會道”不僅是口語訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)課不可忽視的一個任務(wù)。從某種意義上說，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生由生活問題向數(shù)學(xué)問題過渡的橋梁，是師生開展數(shù)學(xué)活動必不可少的載體。
　　關(guān)鍵詞：語言；說；思維
　　在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，不但有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且可促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。新實(shí)驗(yàn)教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新教材的一大特點(diǎn)。那么如何使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到科學(xué)發(fā)展呢？
　　一、讓學(xué)生把話說得完整，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
　　低年級學(xué)生已能把自己看到、聽到的事物說給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對此，我在教學(xué)中特別注意學(xué)生回答問題時(shí)的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。例如，在教學(xué)比長短時(shí)，我問：尺子和橡皮比，誰長??？學(xué)生會回答：尺子。當(dāng)面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力來講，我要求學(xué)生用完整的話來回答的問題，提示他們：“誰比誰長啊？”讓學(xué)生把話說完整。在以后的課堂提問中，我逐漸省略提示，直接要求學(xué)生把話說完整。這樣既培養(yǎng)了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。
　　此外，教師還可根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，教給學(xué)生一些常用句式，如，說解題思路時(shí)，可以說：“我是這樣想的，因?yàn)椤浴?，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等?br/>　　要求學(xué)生處處說完整話，看似說了一些多余的話，其實(shí)不然，學(xué)生在說完整話的過程中，要思考如何去組織語言，如何去表達(dá)、修飾思考的過程，就是激活思維的過程。這樣的教學(xué)才真正達(dá)到了通過語言的訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
　　二、讓學(xué)生說得規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性
　　數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的準(zhǔn)確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，科學(xué)合理。其實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練的過程與學(xué)生思維的發(fā)展是相互促進(jìn)的。低年級學(xué)生的語言表達(dá)正處在起步階段，生活語言較好，科學(xué)語言較低，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要訓(xùn)練學(xué)生說得規(guī)范，表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師要一開始就訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系變化過程及變化內(nèi)容。我在訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)出自己的思維過程。如在教認(rèn)識“5”時(shí)，讓學(xué)生說出用5表示的物體個數(shù)。學(xué)生發(fā)揮想象說了很多，我一只手有5個手指頭，一只腳有5個腳趾頭。樹上有5只小鳥，鉛筆盒里有5支筆等等。在學(xué)生舉例時(shí)，我特別注意他們說話中的單位名稱，及時(shí)幫助他們改正，這樣學(xué)生不僅把抽象的“5”通過語言訓(xùn)練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱。
　　又如：課本上有一頁插圖，我先讓學(xué)生觀察，再讓學(xué)生敘述圖意，根據(jù)圖意說出，圖中告訴我們的條件是什么，要求的是什么，然后講用什么方法來計(jì)算，并說出自己的思考過程。這樣的訓(xùn)練不但有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，同時(shí)也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個表達(dá)過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會直接影響到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中對概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。
　　在培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確性中，我還著重抓了單位名稱的運(yùn)用。在一年級或二年級上學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)了一道算式一個單位名稱，而二年級下學(xué)期，有余數(shù)除法時(shí)，不僅涉及到一道算式兩個單位名稱的問題，而且涉及的單位名稱還可能不同，學(xué)生很難掌握，我在教學(xué)中運(yùn)用各種形式，讓小學(xué)生經(jīng)常使用單位名稱幫助記憶。如：我在發(fā)本子時(shí)，我會讓學(xué)生說15個本子每人發(fā)4本可以發(fā)給幾人，還有幾本？并讓學(xué)生舉例。在學(xué)生舉例時(shí)特別注意他們說話中的單位名稱，及時(shí)幫助他們改正，這時(shí)學(xué)生就能掌握正確的單位名稱。
　　三、讓學(xué)生把話說得有條理，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性
　　數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會利用判斷和推理，有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，再把思考過程完整地?cái)⑹龀鰜?。?+3=□要求學(xué)生有條理地?cái)⑹鲈鯓蛹訒r(shí)，要敘述為；先將3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果結(jié)合圖與算式還要敘述為：原來有9朵花，又買了3朵花，現(xiàn)在一共有多少朵花？經(jīng)過“原來……又買了……現(xiàn)在……”這樣條理化的敘述，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。這樣有意識地長期訓(xùn)練，可訓(xùn)練學(xué)生語言的有序性，學(xué)生說得有條有理，必將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
　　又如，低年級教材中的生活問題都配有生動有趣的圖畫，文字較少。教學(xué)中要努力教會學(xué)生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發(fā)生了什么情況，結(jié)果怎樣。讓學(xué)生能根據(jù)不同圖意學(xué)會講幾句話。我在講一幅畫有小鳥圖片時(shí)，整幅圖可敘述為：“左邊有6只小鳥，右3只小鳥，一共有多少只小鳥？”通過兩部分先后出示，并看圖指導(dǎo)學(xué)生說話，使學(xué)生了解“樹上原來有6只小鳥”和“又飛來3只小鳥”是告訴我們的條件，在畫括號下的“共有？小鳥”是問題，是要我們求的。如此進(jìn)行了用加法求和的數(shù)量關(guān)系的滲透教學(xué)，使小學(xué)生初步認(rèn)識應(yīng)用題結(jié)構(gòu)上的特征，初步學(xué)會了看圖口述應(yīng)用題的基本方法。
　　總之，語言是思維的產(chǎn)物，語言又能促進(jìn)思維的發(fā)展。只要教師深入領(lǐng)會教材，重視語言訓(xùn)練，給學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機(jī)會，就一定能發(fā)展學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　
　　（作者簡介：鄭麗青（1983-），女，本科，浙江省紹興上虞市崧廈鎮(zhèn)西華小學(xué)。）