摘要： 課程改革讓語文課堂逐漸回歸到了語文的本色。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，也越來越被教師重視與研究。認(rèn)證分析語文教學(xué)現(xiàn)狀，梳理每個(gè)學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
　　關(guān)鍵詞：語文課堂；知識(shí)點(diǎn)；梳理與運(yùn)用；提高實(shí)效
　　自2009年阜新市開始全面進(jìn)入自主高效課堂教學(xué)改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)問題就成為廣大小學(xué)語文教師研究的焦點(diǎn)。在課程改革初期，小學(xué)語文課堂一度出現(xiàn)了浮躁、偏離語文航線的現(xiàn)象。 隨著課改的不斷深入，我們開始反思語文課堂的浮華現(xiàn)狀，課改逐漸走向平實(shí)，語文課堂也逐漸回歸到了語文的本色。課堂上語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，逐漸被教師們認(rèn)同。
　　一、在特定的課程下學(xué)會(huì)思考
　　追求高效、簡約的語文課堂，是課改眾望所歸。十年來，全國各地都在進(jìn)行提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究工作。國內(nèi)對(duì)于語文實(shí)效性的研究，大部分都界定在課堂教學(xué)方式的改進(jìn)與研究，其中包括媒體的運(yùn)用，目標(biāo)的設(shè)定，方法的研究等等，但運(yùn)用媒體、設(shè)定目標(biāo)、運(yùn)用方法的最終目的還是要幫助學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到語文知識(shí)，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
　　在一節(jié)課中要教授給學(xué)生哪些語文知識(shí)？提高怎樣的語文素養(yǎng)？如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？并不是每一個(gè)一線教師能熟知、明確的。公開課可以有專家的指導(dǎo)，但家常課，就需要教師自己在課前明確、設(shè)置了。如果不清楚整個(gè)小學(xué)階段、每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)應(yīng)教授學(xué)生哪些語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生哪些語文能力，那么一節(jié)課、一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就會(huì)是脫節(jié)的，我們使用的媒體、運(yùn)用的方法，也就僅僅停留于表面化了。
　　根據(jù)我校的現(xiàn)狀分析，語文教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解，一般都是通過教學(xué)指導(dǎo)部門的教材輔導(dǎo)這單一途徑獲取，這種輔導(dǎo)僅僅是針對(duì)本年級(jí)教材進(jìn)行的，也就是教五年級(jí)的教師，接受的就僅僅是五年級(jí)的教材輔導(dǎo)，而相關(guān)年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，教師并不清楚。剛剛走上教學(xué)崗位，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師更是一頭霧水。據(jù)調(diào)查問卷顯示：清楚本年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握語文知識(shí)的教師只有60%；了解相鄰年級(jí)應(yīng)掌握語文知識(shí)的不到40%；了解小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具有哪些語文知識(shí)的不到10%；在確定教學(xué)目標(biāo)前，先確定要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)的教師更是寥寥無幾，大家只是遵從于教參的設(shè)置。
　　為了使教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提前對(duì)相關(guān)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)有所了zi/6tl5jxZMmUYEp3L6fHMJkPkE8ZAm8N4zoOWoCxnk=解，一些教學(xué)研究能力強(qiáng)的學(xué)校正在進(jìn)行各年級(jí)段知識(shí)點(diǎn)的整理與研究工作（如日壇小學(xué)），但他們的研究是以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，把《課標(biāo)》中各年級(jí)段的知識(shí)點(diǎn)整理出來，以便教師在開學(xué)初進(jìn)行全冊(cè)備課使用。
　　語文，是一個(gè)既小又大，既簡單又復(fù)雜的學(xué)科。說小、簡單，是因?yàn)檎Z文是C+4E2IVV9X3L7yjbypVr5i/4hGui5hMH1BTus66d3xU=我們的母語，無處不在，我們每天都要跟他打交道，只要有正常的智商，你就會(huì)聽、說，就能依靠他進(jìn)行交流；說大、復(fù)雜，是因?yàn)榘宋覀兾迩甑挠凭梦幕總€(gè)人從一入學(xué)就開始學(xué)習(xí)，但十多年后，大學(xué)畢業(yè)的你也不一定能運(yùn)用自如。
　　作為小學(xué)語文教師，我們不僅僅要規(guī)范學(xué)生的聽、說，更要教給他們這門學(xué)問中的初步知識(shí)與規(guī)則技能，我們的學(xué)生不一定將來都能成為作家、文學(xué)家，但至少要為他將來學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)是什么？絕不僅僅是教材中幾百篇文章的朗讀、感悟；不僅僅是三千多生字的認(rèn)識(shí)、書寫，而是學(xué)習(xí)更多生字，更多文章的技能，所謂“技能”就是“掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力”也就是技巧與能力。是什么組成了這個(gè)龐大的技能體系？就是對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律的掌握，是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的累積。
　　二、針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的問題，我們必須學(xué)會(huì)主動(dòng)解決
　　面對(duì)我們參與培訓(xùn)的渠道有限，范圍有限，語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而紛雜，這些我們不能憑借個(gè)人能力改變的困難，為了上好語文課，我們必須變被動(dòng)的等待，為主動(dòng)的深入思考、研究。因?yàn)榻?jīng)歷了一輪的課程改革，每個(gè)年級(jí)段、每一冊(cè)教材，逐漸熟悉，知識(shí)點(diǎn)的分布也比較清楚，但這些知識(shí)點(diǎn)之間又有哪些聯(lián)系呢？
　　我們以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，針對(duì)本冊(cè)不同版本的教材，以網(wǎng)絡(luò)狀表格的形式，按照以下幾個(gè)板塊把十二冊(cè)的教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理：漢語拼音與查字典、識(shí)字與寫字、字詞及使用、句子的掌握、段的訓(xùn)練、篇的閱讀、寫作訓(xùn)練、口語交際、古詩古文、綜合性學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、積累。從第一冊(cè)到第十二冊(cè)把每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理，再強(qiáng)調(diào)出隨著年級(jí)的遞增知識(shí)點(diǎn)的變化之處，使得六年的每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)狀系統(tǒng)，橫向?yàn)槭€(gè)板塊，縱向是每個(gè)板塊在不同年級(jí)、不同學(xué)期的內(nèi)容與變化。
　　通過這樣的整理，不論接任哪個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)工作，都會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段、本學(xué)段及相關(guān)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)一目了然，從而在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)方法、運(yùn)用手段之前，有據(jù)可依，瞻前顧后，避免了課堂的浮躁，形成各年級(jí)段知識(shí)點(diǎn)的通透。同時(shí)在此過程中，透過反復(fù)研讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，適應(yīng)課程改革，從根本上提高課堂實(shí)效，更促進(jìn)語文教師專業(yè)化的發(fā)展與語文教學(xué)能力的提高。
　　在語文學(xué)科的研究中，我們經(jīng)歷了“現(xiàn)狀調(diào)研——確立課題——梳理教材——挖掘要點(diǎn)——課堂實(shí)施——形成網(wǎng)絡(luò)——據(jù)實(shí)修改——逐漸完善”的過程，我們把骨干教師整理出的材料下發(fā)給每位學(xué)科教師，要求教師在備課時(shí)使用，并在使用中進(jìn)行修改。從而達(dá)到每位教師都能通識(shí)學(xué)科教材掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，為成為合格的“教者”奠定基礎(chǔ)。我們還會(huì)在研究過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，記錄自己的體會(huì)感悟，留下研究成長的痕跡。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬哼|寧省阜新市海州區(qū)韓家店學(xué)校）