語文是各類專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，是社會交際、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其作用是人所共識的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。但目前的作文教學(xué)恰恰是整個技校語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生對作文更是談“文”色變，不說寫出高水平高質(zhì)量的習(xí)作，有的學(xué)生連基本的書面表達(dá)能力都很低。許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想，對于技校生來說，能夠?qū)懗鲆黄泻项}意、內(nèi)容完整的習(xí)作已屬不易。因此，改進作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高作文質(zhì)量，也就成了技校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。
　　一、技校語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.教學(xué)課時少，學(xué)生寫作訓(xùn)練少。技校語文課程的課時本來就少，一周2-4個課時，而作文教學(xué)的課時就更少了。語文教師只能在極其有限的教學(xué)時間中安排一點點時間用于作文教學(xué)，而部分技校語文教師本身對作文教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，忽略了對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)，學(xué)生寫作訓(xùn)練很少，直到完成語文課程時只寫作了2-4次。
　　2.以應(yīng)用文寫作為教學(xué)重點，突出寫作的工具性。技校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)，教學(xué)重在技能的培訓(xùn)。對于語文這樣人文性和工具性兼而有之的理論性學(xué)科，也是側(cè)重其工具性。這在寫作教學(xué)中最能體現(xiàn)。不論是教材還是教師，對學(xué)生在寫作技能的培養(yǎng)上重點是放在應(yīng)用文和說明文這樣實用性和應(yīng)用性強的文體上。
　　3.學(xué)生對作文毫無興趣，甚至厭煩作文。一些技校學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，而作文是最體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的。對于基礎(chǔ)較差、視野狹窄的學(xué)生來說，寫作文是特別頭疼的一件事，無話可寫，寫了又辭不達(dá)意，勉勉強強湊字?jǐn)?shù)了事。特別是寫作應(yīng)用文，更是單調(diào)乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、改進技校語文作文的教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作能力
　　1.隨時隨處可進行作文教學(xué)，彌補課時的不夠。生活處處皆文章。語文作文教學(xué)并不一定要在寫作課堂上才能進行。在對課文進行講授時，融入寫作技巧的分析和講解，理論與示例的結(jié)合，能讓學(xué)生較好理解文章的寫法。課后可布置相應(yīng)的小作文練習(xí)，盡快讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。語文是一門人文性很強的學(xué)科，在講授課文時，教師可適當(dāng)向?qū)W生表達(dá)個人對于課文文章思想的看法，或引述他人對于作者思想的不同看法，引發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，鼓勵學(xué)生將自己思考所得以文字的形式寫下，以此提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自我思想的能力。
　　2.把作文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字?！比藗円渤Ｕf：“生活當(dāng)中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫出自己的真情實感。特別是在教授學(xué)生感覺枯燥的如啟事、申請書等應(yīng)用文時，可利用學(xué)生在生活中遇到的實事，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的應(yīng)用文知識為自己或幫助同學(xué)解決問題，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能用所學(xué)知識去解決實際問題時，學(xué)生們的信心就增強了，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
　　3.利用網(wǎng)絡(luò)日志，增加學(xué)生練習(xí)寫作的機會?，F(xiàn)代社會是個信息社會，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會，學(xué)生們喜歡上網(wǎng)，喜歡用QQ等網(wǎng)絡(luò)聊天工具和他人交流，還有些學(xué)生喜歡寫博客、微博等網(wǎng)絡(luò)日志。教師不應(yīng)片面將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，只要引導(dǎo)得法，網(wǎng)絡(luò)也能成為教學(xué)的手段之一。在虛無的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生所寫的往往都是他們的真實想法和真實情感。教師可以多鼓勵學(xué)生在上網(wǎng)的時候?qū)憣懭罩尽⒉┛?，把發(fā)生在自己身邊的人和事記下來，寫寫感悟，抒發(fā)情感。鼓勵學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)日志增加交流，相互留言點評，看誰的網(wǎng)絡(luò)日志最受歡迎。借此喚醒學(xué)生的作家意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保瑢W(xué)生自然會常常寫，常常練了。
　　4.改進傳統(tǒng)的作文批改方法。傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）雖然能夠兼顧所有學(xué)生，逐一點評優(yōu)點毛病，但不免耗時耗力，學(xué)生過后就忘，效果很一般。其實作文的批改不一定只能由教師來完成，學(xué)生也可以參與批改。比如前面所言，讓學(xué)生相互閱讀網(wǎng)絡(luò)日志上的習(xí)作，相互評價，作者本人也可進行介紹和解釋，最后由教師進行總結(jié)。書面的習(xí)作也可采用同樣的互批互改的方法。這樣的批改方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在相互點評的過程中也能查找自己寫作中存在的問題，從而相互促進，共同提高。
　　5.對學(xué)生多一點信心和鼓勵。技校學(xué)生因為基礎(chǔ)不扎實，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于稍難的知識容易產(chǎn)生放棄的心理。面對作文這種對語文綜合素養(yǎng)要求高的練習(xí)時，更容易產(chǎn)生灰心喪氣的情緒，個別的學(xué)生甚至逃避寫作文。對于這樣的學(xué)生，語文教師的要求不能過高，更不能予以打擊，應(yīng)該給學(xué)生多一點信心和鼓勵，從基本的表達(dá)入手，逐漸到審題、立意、構(gòu)思、選材、組材的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。從易到難，使學(xué)生不再逃避作文，談“文”色變。
　　總而言之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強的語言活動。這種活動時長期貫穿于整個語文作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅持賞識教育，讓學(xué)生開放心態(tài)，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，相信學(xué)生們能夠?qū)懗鲋行拿鞔_、內(nèi)容充實、表達(dá)通順、情感豐富好文章。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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