摘要：現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統(tǒng)教育帶來了深刻的變革，傳統(tǒng)教師角色正遭遇挑戰(zhàn)，時代賦予教師角色以全新的內涵。教育信息化是世界各國實施面向二十一世紀教育改革的重要途徑，本文就教育信息化的巨大變革對教師素質的要求進行簡單的探討。
　　關鍵字：教育信息化；教師素質
　　教育信息化的主要特點，是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。教育信息化的過程不僅僅是一種信息機器引入教育的過程，更是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。
　　教育信息化給教師的從業(yè)素質帶來了新的挑戰(zhàn)，同時，也給教師的自身發(fā)展帶來了新的契機。教師只有順應教育現(xiàn)代化的要求，應答其挑戰(zhàn)，不斷完善自身素質，才能成為現(xiàn)代社會中合格的新型教師。
　　一、完善教師的知能結構，成為職業(yè)型的專家教師
　　當代科學技術高度分化又高度整合，專業(yè)教育與通?識教育日益融合，只有具備完善的知識能力結構的教師才能適應時代的發(fā)展。國內教育界的研究表明，一個專家型的教師須具有四方面的復合型知識結構：一是自我知識，即具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評論的知識；二是普通知識，即基本的科學人文知識，這樣才能開闊視野；三是專業(yè)知識，精通自己所從事學科領域的知識，對本學科的知識體系有一個較深的了解與掌握；四是教育科學知識，把其運用于教學實踐，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。隨著計算機媒體和網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代教學手段的運用，教師應加強現(xiàn)代教育技術的學習，掌握多媒體網(wǎng)絡化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡教學的基本知識技能，培養(yǎng)利用計算機進行教學軟件開發(fā)設計的能力，成為現(xiàn)代教育中真正的行為主體。同時，教師應具有有效把握教學情境的教學藝術和教育智慧，不僅能預期自己的教學行為，還能根據(jù)學生的行為及時調整并最終導致教學目標的完成；能從多個角度創(chuàng)造性地陳述問題，引起學生各種思考，從學生的不同回答中獲知學生思考問題的方式，推論學生知識的不足之處，引導學生完善知識的建構。
　　二、完善教師的人格品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
　　現(xiàn)代教育學對教育本質的深入研究，揭示出教師在教書育人過程中對學生最具教育意義的，不是客觀的知識，而是教師自身，是教師的人格，只有具有和諧人格的教師才能造就一代人才。教師經(jīng)由寧靜的沉恩，潛心的創(chuàng)造，愛心的奉獻，執(zhí)著的追求，從容的表達，啟迪智慧，張揚道義和公正，創(chuàng)獲一種觸及心靈的影響，使認知、交往和審美真正地培養(yǎng)人的精神，成為學生人生價值。生活準則的象征。信息時代是創(chuàng)新的時代，主體創(chuàng)造性的勃發(fā)使創(chuàng)新教育成為時代主旋律?，F(xiàn)代教師極為重要的品質，是將作為人的本質的創(chuàng)造精神引發(fā)出來。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，重視學生內心世界的矛盾沖突，小心呵護學生即使很幼稚的想法，撤除人為設置的禁區(qū)限制，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新思維的能力。一個能喚醒學生創(chuàng)新潛能的教師，必然自身也具有超越意識和創(chuàng)造能力。他能夠自我判斷，自我發(fā)展，自我覺察新事物，在教育教學過程中充分展示出創(chuàng)造性教育智慧。
　　三、強化終身學習的意識，成為學生學習的“活水源”
　　現(xiàn)代信息社會日新月異，知識迅速更新，職業(yè)流動頻繁，僅在學校所獲得的知識不能適應人一生發(fā)展的需要，每個人都必須成為終身學習者。教師作為學生學習的引導者和促進者，應該強化終身學習的意識和能力。一桶水相對于一杯水的容量已不能滿足網(wǎng)絡化學習社?會中學生的需要，教師必須成為學生的“活水源”。因此，教師只有不懈地追求真知，立足較高的知識平臺擴展視野，使知識體系從封閉走向開放，才能通過“授之以漁”，而達“認同其理”，使之“身正為范”。教師在教育過程中所顯示的對學習孜孜不倦的追求，對真理世界的不斷追問，投射給學生直接的心靈震撼。學生從教師言傳身教中感受到一種旺盛的精神生命力，從而引起其終身學習的興趣和濃烈的求知欲望，實現(xiàn)其學習質的飛躍。
　　四、注重人文關懷，回歸教師教育的本質
　　教育面對人也關懷人，教師的人文關懷是對人的生命意義的關照，目的在于培育出“真正的人”。在現(xiàn)代信息社會里，科學技術的發(fā)展一方面給人們帶來了前所未有的物質享受，一方面又加重了人的精神困惑，對生存意義的理解無法取代對生命意義的感悟。教師應成為傳遞情感關懷的使者，用人類積累的智慧精神與閱歷經(jīng)驗等文明成果武裝學生，浸潤學生，以期使之能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，確立正確的生活方式和存在方式，從而使其人性在深度與廣度上真正展現(xiàn)。人不僅要生存，還要發(fā)展。教師應用發(fā)展的眼光來看待學生現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從中尋找發(fā)展趨勢，促進可持續(xù)發(fā)展。教師在塑造別人的靈魂中凈化自己的靈魂，教師在為每個學生鋪墊人生大廈的基石時，學生的人生價值中包含著教師的價值。
　　
　　參考文獻：
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　　（作者單位：甘肅省古浪縣三合完全小學）