摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來了深刻的變革，傳統(tǒng)教師角色正遭遇挑戰(zhàn)，時(shí)代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵。教育信息化是世界各國(guó)實(shí)施面向二十一世紀(jì)教育改革的重要途徑，本文就教育信息化的巨大變革對(duì)教師素質(zhì)的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
　　關(guān)鍵字：教育信息化；教師素質(zhì)
　　教育信息化的主要特點(diǎn)，是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。教育信息化的過程不僅僅是一種信息機(jī)器引入教育的過程，更是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。
　　教育信息化給教師的從業(yè)素質(zhì)帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也給教師的自身發(fā)展帶來了新的契機(jī)。教師只有順應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，應(yīng)答其挑戰(zhàn)，不斷完善自身素質(zhì)，才能成為現(xiàn)代社會(huì)中合格的新型教師。
　　一、完善教師的知能結(jié)構(gòu)，成為職業(yè)型的專家教師
　　當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度分化又高度整合，專業(yè)教育與通?識(shí)教育日益融合，只有具備完善的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的教師才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國(guó)內(nèi)教育界的研究表明，一個(gè)專家型的教師須具有四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是自我知識(shí)，即具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)論的知識(shí)；二是普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，這樣才能開闊視野；三是專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系有一個(gè)較深的了解與掌握；四是教育科學(xué)知識(shí)，把其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。隨著計(jì)算機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的能力，成為現(xiàn)代教育中真正的行為主體。同時(shí)，教師應(yīng)具有有效把握教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)和教育智慧，不僅能預(yù)期自己的教學(xué)行為，還能根據(jù)學(xué)生的行為及時(shí)調(diào)整并最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成；能從多個(gè)角度創(chuàng)造性地陳述問題，引起學(xué)生各種思考，從學(xué)生的不同回答中獲知學(xué)生思考問題的方式，推論學(xué)生知識(shí)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)的建構(gòu)。
　　二、完善教師的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教育本質(zhì)的深入研究，揭示出教師在教書育人過程中對(duì)學(xué)生最具教育意義的，不是客觀的知識(shí)，而是教師自身，是教師的人格，只有具有和諧人格的教師才能造就一代人才。教師經(jīng)由寧靜的沉恩，潛心的創(chuàng)造，愛心的奉獻(xiàn)，執(zhí)著的追求，從容的表達(dá)，啟迪智慧，張揚(yáng)道義和公正，創(chuàng)獲一種觸及心靈的影響，使認(rèn)知、交往和審美真正地培養(yǎng)人的精神，成為學(xué)生人生價(jià)值。生活準(zhǔn)則的象征。信息時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，主體創(chuàng)造性的勃發(fā)使創(chuàng)新教育成為時(shí)代主旋律?，F(xiàn)代教師極為重要的品質(zhì)，是將作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視學(xué)生內(nèi)心世界的矛盾沖突，小心呵護(hù)學(xué)生即使很幼稚的想法，撤除人為設(shè)置的禁區(qū)限制，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新思維的能力。一個(gè)能喚醒學(xué)生創(chuàng)新潛能的教師，必然自身也具有超越意識(shí)和創(chuàng)造能力。他能夠自我判斷，自我發(fā)展，自我覺察新事物，在教育教學(xué)過程中充分展示出創(chuàng)造性教育智慧。
　　三、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源”
　　現(xiàn)代信息社會(huì)日新月異，知識(shí)迅速更新，職業(yè)流動(dòng)頻繁，僅在學(xué)校所獲得的知識(shí)不能適應(yīng)人一生發(fā)展的需要，每個(gè)人都必須成為終身學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一桶水相對(duì)于一杯水的容量已不能滿足網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社?會(huì)中學(xué)生的需要，教師必須成為學(xué)生的“活水源”。因此，教師只有不懈地追求真知，立足較高的知識(shí)平臺(tái)擴(kuò)展視野，使知識(shí)體系從封閉走向開放，才能通過“授之以漁”，而達(dá)“認(rèn)同其理”，使之“身正為范”。教師在教育過程中所顯示的對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦的追求，對(duì)真理世界的不斷追問，投射給學(xué)生直接的心靈震撼。學(xué)生從教師言傳身教中感受到一種旺盛的精神生命力，從而引起其終身學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。
　　四、注重人文關(guān)懷，回歸教師教育的本質(zhì)
　　教育面對(duì)人也關(guān)懷人，教師的人文關(guān)懷是對(duì)人的生命意義的關(guān)照，目的在于培育出“真正的人”。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面給人們帶來了前所未有的物質(zhì)享受，一方面又加重了人的精神困惑，對(duì)生存意義的理解無法取代對(duì)生命意義的感悟。教師應(yīng)成為傳遞情感關(guān)懷的使者，用人類積累的智慧精神與閱歷經(jīng)驗(yàn)等文明成果武裝學(xué)生，浸潤(rùn)學(xué)生，以期使之能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，確立正確的生活方式和存在方式，從而使其人性在深度與廣度上真正展現(xiàn)。人不僅要生存，還要發(fā)展。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從中尋找發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。教師在塑造別人的靈魂中凈化自己的靈魂，教師在為每個(gè)學(xué)生鋪墊人生大廈的基石時(shí)，學(xué)生的人生價(jià)值中包含著教師的價(jià)值。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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