習(xí)題課是升華學(xué)生認(rèn)知、鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)平臺(tái)，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設(shè)置情景，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種課型。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。
　　傳統(tǒng)形式的習(xí)題課上，老師講學(xué)生聽(tīng)仍是我們老師最常用的一種老套的教學(xué)方法。它要求我們老師和學(xué)生訓(xùn)練眾多的題目，學(xué)生成為訓(xùn)練題目的機(jī)器和老師的聽(tīng)眾，老師則是臺(tái)上孤獨(dú)的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學(xué)生關(guān)于知識(shí)的反應(yīng)，自然無(wú)法通過(guò)習(xí)題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了！物理習(xí)題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡(jiǎn)單堆砌，枯燥無(wú)味。學(xué)生成了記錄和摘抄的機(jī)器，上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
　　我國(guó)古代教育家曾經(jīng)指出：“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半?！笔謴?qiáng)調(diào)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要作用。為了提高學(xué)生在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)題課的教學(xué)效率，我嘗試采用了以下方法：
　　1、由淺入深，層層遞進(jìn)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，執(zhí)教老師在準(zhǔn)備習(xí)題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)感到困惑，乃至于懷疑自己解決問(wèn)題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無(wú)法正常組織教學(xué)工作，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)自覺(jué)參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結(jié)束歐姆定律的知識(shí)學(xué)習(xí)后，就迫不及待的引入關(guān)于定律應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)，從難度上來(lái)說(shuō)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，從教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，沒(méi)能做到由淺入深，學(xué)生往往在難易之間失去目標(biāo)的定位。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能欲速而不達(dá)。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，固然跟物理學(xué)科對(duì)能力要求較高有關(guān)，但不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)定得太高，習(xí)題階度過(guò)大，也是造成學(xué)生對(duì)物理昏昏欲睡的一個(gè)重要原因。
　　2、典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學(xué)性、典型性、針對(duì)性和發(fā)散性，有效提高訓(xùn)練和講解效率。在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)中，同時(shí)要注意初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的物理生活情境，但不要為了學(xué)生的興趣而故意去追求。
　　3、應(yīng)用多功能媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生的興趣。如果將課堂上需要呈現(xiàn)和講解的特別重要的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體或者其他呈現(xiàn)方式，必然能吸引學(xué)生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點(diǎn)，加上動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)，美術(shù)，呈現(xiàn)習(xí)題的過(guò)程比較快，節(jié)奏緊張不拖沓，能在有限的時(shí)間，與學(xué)生做到溝通自如。
　　4、學(xué)生做題，學(xué)生講的方法。教師布置好習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真完成，并要求學(xué)生完成后把自己分析和解題的過(guò)程給全班同學(xué)講解，讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，這樣使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與于教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的信心，吸引其他同學(xué)的注意力.在此過(guò)程中，老師要在學(xué)生講的同時(shí)不斷糾正其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，排除每一個(gè)疑點(diǎn). 這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)散性的習(xí)題。
　　5、分組競(jìng)賽的方法。由教師分組，讓每個(gè)小組推選三名同學(xué)參加比賽，以搶答、筆試、題板等形式進(jìn)行，規(guī)定：“答對(duì)一道題加十分，答錯(cuò)或不答扣十分?！奔皶r(shí)對(duì)比賽成績(jī)給予公布.最后對(duì)各組排名，給優(yōu)勝組授予“冠軍組”稱(chēng)號(hào)，使各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力和集體榮譽(yù)感。這種方法除了鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握以外，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。這種方法學(xué)生的參與面廣，學(xué)生參與的積極性高，特別適用于基礎(chǔ)題和難度不太高的習(xí)題。
　　6、找茬法。由教師提供一份錯(cuò)誤的解題過(guò)程，可以是思路的錯(cuò)誤，也可以是格式的錯(cuò)誤，甚至是計(jì)算的錯(cuò)誤，將學(xué)生平時(shí)容易出的錯(cuò)展示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)找錯(cuò)誤。這種方法學(xué)生的參與性強(qiáng)，最能培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。
　　7、實(shí)驗(yàn)法。一些習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。預(yù)先布置學(xué)生課前進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，課堂上通過(guò)展示他們的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這種方法最能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
　　如在講浮力時(shí)，有一道題說(shuō)：有一艘裝了石頭的船漂在水面上，當(dāng)把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變。我提前準(zhǔn)備了一個(gè)裝水的大燒杯和一個(gè)裝有石頭的小燒杯，用小燒杯代替船放在大燒杯中。先讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大燒杯中的水面明顯下降了。發(fā)現(xiàn)與自己的猜測(cè)不符，學(xué)生很好奇，急于聽(tīng)到老師的講解。
　　在電學(xué)部分，我們遇到了一道題，當(dāng)電壓表與電流表、小電燈、開(kāi)關(guān)、電源串聯(lián)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組把提前給他們準(zhǔn)備的器材拿出來(lái)，自己連接電路并記錄現(xiàn)象，并請(qǐng)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們得到了一致的結(jié)論：小電燈不亮，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表示數(shù)接近電源電壓。然后再讓學(xué)生討論從理論上如何解釋。自己動(dòng)手再加上認(rèn)真的討論，學(xué)生的印象會(huì)很深，以后再碰到這類(lèi)電路故障分析問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)再錯(cuò)了。
　　8、用學(xué)生的名字給新的解法命名。鼓勵(lì)學(xué)生在老師講解完習(xí)題后，如果有更簡(jiǎn)潔或更新穎的解法，可隨時(shí)舉手給大家講解，與大家共享，老師會(huì)用他的名字來(lái)命名這種解法，并介紹給其他各班。此后很多孩子在課堂上積極思考，想出了很多巧妙的解題方法。
　　總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。
　　
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：劉合鳴（1972.4-），女，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，漢中師范學(xué)院（物理系）本科，陜西省安康市漢濱高中，從事專(zhuān)業(yè)：初中、高中物理。）