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        淺談物理習題課的興趣培養(yǎng)

        2012-12-31 00:00:00劉合鳴
        群文天地 2012年10期


          習題課是升華學生認知、鞏固知識、提高技能的一個平臺,是以生活背景作為題材,多方位多角度的設置情景,通過讓學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗,獲得解決實際問題的能力的一種課型。在物理教學中,習題課是必不可少的一種課型,它貫穿于整個物理教學的始終。
          傳統(tǒng)形式的習題課上,老師講學生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學方法。它要求我們老師和學生訓練眾多的題目,學生成為訓練題目的機器和老師的聽眾,老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流,生生交流了。老師獲得不了學生關于知識的反應,自然無法通過習題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了!物理習題課堂就是死水一潭,只是成了公式的簡單堆砌,枯燥無味。學生成了記錄和摘抄的機器,上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
          我國古代教育家曾經(jīng)指出:“善教者事半而功倍,惡教者事倍而功半。”十分強調(diào)教學方法在課堂教學中的重要作用。為了提高學生在習題課上的學習興趣,提高習題課的教學效率,我嘗試采用了以下方法:
          1、由淺入深,層層遞進。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應用》的習題課,執(zhí)教老師在準備習題中深一腳,淺一腳,不能由易到難,所以學生在完成習題時感到困惑,乃至于懷疑自己解決問題的方法,造成課堂沉悶壓抑,老師無法正常組織教學工作,學生無法主動自覺參與課堂。事后,我與這位老師分析了一下:在剛剛結束歐姆定律的知識學習后,就迫不及待的引入關于定律應用電路的設計,從難度上來說學生無法適應,從教學規(guī)律來說,沒能做到由淺入深,學生往往在難易之間失去目標的定位。教學實踐告訴我們,如果違反學生的認知規(guī)律,只能欲速而不達。學生普遍感到物理難學,固然跟物理學科對能力要求較高有關,但不可否認,教學目標定得太高,習題階度過大,也是造成學生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。
          2、典型的題目,優(yōu)化組合。注重題目的科學性、典型性、針對性和發(fā)散性,有效提高訓練和講解效率。在優(yōu)化習題設計中,同時要注意初中學生的認知特點,設置相應的物理生活情境,但不要為了學生的興趣而故意去追求。
          3、應用多功能媒體,充分調(diào)動學生的認知結構,激起學生的興趣。如果將課堂上需要呈現(xiàn)和講解的特別重要的知識點運用多媒體或者其他呈現(xiàn)方式,必然能吸引學生的眼球,氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點,加上動畫,音樂,美術,呈現(xiàn)習題的過程比較快,節(jié)奏緊張不拖沓,能在有限的時間,與學生做到溝通自如。
          4、學生做題,學生講的方法。教師布置好習題,讓學生認真完成,并要求學生完成后把自己分析和解題的過程給全班同學講解,讓學生扮演“小老師”的角色,這樣使得學生能夠主動參與于教學活動中來,加強自身的語言表達能力和學習的信心,吸引其他同學的注意力.在此過程中,老師要在學生講的同時不斷糾正其出現(xiàn)的錯誤,排除每一個疑點. 這種方法能夠培養(yǎng)學生的主動學習精神、思辯精神,特別適用于一些容易混淆的知識點和發(fā)散性的習題。
          5、分組競賽的方法。由教師分組,讓每個小組推選三名同學參加比賽,以搶答、筆試、題板等形式進行,規(guī)定:“答對一道題加十分,答錯或不答扣十分?!奔皶r對比賽成績給予公布.最后對各組排名,給優(yōu)勝組授予“冠軍組”稱號,使各組之間形成競爭,增強學生凝聚力和集體榮譽感。這種方法除了鞏固學生的知識掌握以外,還培養(yǎng)了他們的語言表達能力、邏輯思維能力以及團隊精神、協(xié)作精神。這種方法學生的參與面廣,學生參與的積極性高,特別適用于基礎題和難度不太高的習題。
          6、找茬法。由教師提供一份錯誤的解題過程,可以是思路的錯誤,也可以是格式的錯誤,甚至是計算的錯誤,將學生平時容易出的錯展示出來,讓學生來找錯誤。這種方法學生的參與性強,最能培養(yǎng)學生良好的解題習慣和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
          7、實驗法。一些習題中出現(xiàn)的問題,可以通過實驗來進行驗證。預先布置學生課前進行小實驗,課堂上通過展示他們的實驗來進行驗證。這種方法最能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
          如在講浮力時,有一道題說:有一艘裝了石頭的船漂在水面上,當把船上的石頭扔到水中后,水面是上升、下降、還是不變。我提前準備了一個裝水的大燒杯和一個裝有石頭的小燒杯,用小燒杯代替船放在大燒杯中。先讓學生猜測當把船上的石頭扔到水中后,水面是上升、下降、還是不變,然后動手實驗,發(fā)現(xiàn)大燒杯中的水面明顯下降了。發(fā)現(xiàn)與自己的猜測不符,學生很好奇,急于聽到老師的講解。
          在電學部分,我們遇到了一道題,當電壓表與電流表、小電燈、開關、電源串聯(lián)時,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?我讓每個實驗小組把提前給他們準備的器材拿出來,自己連接電路并記錄現(xiàn)象,并請幾個實驗小組公布他們的實驗結果。他們得到了一致的結論:小電燈不亮,電流表無示數(shù),電壓表示數(shù)接近電源電壓。然后再讓學生討論從理論上如何解釋。自己動手再加上認真的討論,學生的印象會很深,以后再碰到這類電路故障分析問題,學生就不會再錯了。
          8、用學生的名字給新的解法命名。鼓勵學生在老師講解完習題后,如果有更簡潔或更新穎的解法,可隨時舉手給大家講解,與大家共享,老師會用他的名字來命名這種解法,并介紹給其他各班。此后很多孩子在課堂上積極思考,想出了很多巧妙的解題方法。
          總之,習題課的教學不僅要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的師生關系,而且還應最大程度地調(diào)動發(fā)揮學生的內(nèi)在因素和他們的積極性,全面提高思維素質(zhì)。
          
         ?。ㄗ髡吆喗椋簞⒑哮Q(1972.4-),女,學士,中學一級教師,漢中師范學院(物理系)本科,陜西省安康市漢濱高中,從事專業(yè):初中、高中物理。)

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