習題課是升華學生認知、鞏固知識、提高技能的一個平臺，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設置情景，通過讓學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，獲得解決實際問題的能力的一種課型。在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。
　　傳統(tǒng)形式的習題課上，老師講學生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學方法。它要求我們老師和學生訓練眾多的題目，學生成為訓練題目的機器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學生關于知識的反應，自然無法通過習題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了！物理習題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學生成了記錄和摘抄的機器，上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
　　我國古代教育家曾經(jīng)指出：“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半。”十分強調(diào)教學方法在課堂教學中的重要作用。為了提高學生在習題課上的學習興趣，提高習題課的教學效率，我嘗試采用了以下方法：
　　1、由淺入深，層層遞進。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應用》的習題課，執(zhí)教老師在準備習題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學生在完成習題時感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學工作，學生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結束歐姆定律的知識學習后，就迫不及待的引入關于定律應用電路的設計，從難度上來說學生無法適應，從教學規(guī)律來說，沒能做到由淺入深，學生往往在難易之間失去目標的定位。教學實踐告訴我們，如果違反學生的認知規(guī)律，只能欲速而不達。學生普遍感到物理難學，固然跟物理學科對能力要求較高有關，但不可否認，教學目標定得太高，習題階度過大，也是造成學生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。
　　2、典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學性、典型性、針對性和發(fā)散性，有效提高訓練和講解效率。在優(yōu)化習題設計中，同時要注意初中學生的認知特點，設置相應的物理生活情境，但不要為了學生的興趣而故意去追求。
　　3、應用多功能媒體，充分調(diào)動學生的認知結構，激起學生的興趣。如果將課堂上需要呈現(xiàn)和講解的特別重要的知識點運用多媒體或者其他呈現(xiàn)方式，必然能吸引學生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點，加上動畫，音樂，美術，呈現(xiàn)習題的過程比較快，節(jié)奏緊張不拖沓，能在有限的時間，與學生做到溝通自如。
　　4、學生做題，學生講的方法。教師布置好習題，讓學生認真完成，并要求學生完成后把自己分析和解題的過程給全班同學講解，讓學生扮演“小老師”的角色，這樣使得學生能夠主動參與于教學活動中來，加強自身的語言表達能力和學習的信心，吸引其他同學的注意力.在此過程中，老師要在學生講的同時不斷糾正其出現(xiàn)的錯誤，排除每一個疑點. 這種方法能夠培養(yǎng)學生的主動學習精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發(fā)散性的習題。
　　5、分組競賽的方法。由教師分組，讓每個小組推選三名同學參加比賽，以搶答、筆試、題板等形式進行，規(guī)定：“答對一道題加十分，答錯或不答扣十分?！奔皶r對比賽成績給予公布.最后對各組排名，給優(yōu)勝組授予“冠軍組”稱號，使各組之間形成競爭，增強學生凝聚力和集體榮譽感。這種方法除了鞏固學生的知識掌握以外，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力、邏輯思維能力以及團隊精神、協(xié)作精神。這種方法學生的參與面廣，學生參與的積極性高，特別適用于基礎題和難度不太高的習題。
　　6、找茬法。由教師提供一份錯誤的解題過程，可以是思路的錯誤，也可以是格式的錯誤，甚至是計算的錯誤，將學生平時容易出的錯展示出來，讓學生來找錯誤。這種方法學生的參與性強，最能培養(yǎng)學生良好的解題習慣和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
　　7、實驗法。一些習題中出現(xiàn)的問題，可以通過實驗來進行驗證。預先布置學生課前進行小實驗，課堂上通過展示他們的實驗來進行驗證。這種方法最能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
　　如在講浮力時，有一道題說：有一艘裝了石頭的船漂在水面上，當把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變。我提前準備了一個裝水的大燒杯和一個裝有石頭的小燒杯，用小燒杯代替船放在大燒杯中。先讓學生猜測當把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變，然后動手實驗，發(fā)現(xiàn)大燒杯中的水面明顯下降了。發(fā)現(xiàn)與自己的猜測不符，學生很好奇，急于聽到老師的講解。
　　在電學部分，我們遇到了一道題，當電壓表與電流表、小電燈、開關、電源串聯(lián)時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我讓每個實驗小組把提前給他們準備的器材拿出來，自己連接電路并記錄現(xiàn)象，并請幾個實驗小組公布他們的實驗結果。他們得到了一致的結論：小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表示數(shù)接近電源電壓。然后再讓學生討論從理論上如何解釋。自己動手再加上認真的討論，學生的印象會很深，以后再碰到這類電路故障分析問題，學生就不會再錯了。
　　8、用學生的名字給新的解法命名。鼓勵學生在老師講解完習題后，如果有更簡潔或更新穎的解法，可隨時舉手給大家講解，與大家共享，老師會用他的名字來命名這種解法，并介紹給其他各班。此后很多孩子在課堂上積極思考，想出了很多巧妙的解題方法。
　　總之，習題課的教學不僅要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調(diào)動發(fā)揮學生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。
　　
　?。ㄗ髡吆喗椋簞⒑哮Q（1972.4-），女，學士，中學一級教師，漢中師范學院（物理系）本科，陜西省安康市漢濱高中，從事專業(yè)：初中、高中物理。）