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        高中生地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

        2012-12-31 00:00:00秦永豐
        群文天地 2012年10期


          摘要:高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)困難,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對地理課的認(rèn)識和學(xué)法存在誤區(qū)??偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗,教師要幫助學(xué)生認(rèn)識地理課的特點,指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法:圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識樹”方法。
          關(guān)鍵詞:高中地理;學(xué)習(xí)困難;學(xué)習(xí)方法
          一、問題的提出:高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
          高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂,學(xué)習(xí)困難超過了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科,甚至出現(xiàn)了“恐地癥”??偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對地理學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。
          二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)
          1、對地理學(xué)科認(rèn)識的誤區(qū)。從初中升入高中,許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗形成對地理學(xué)科片面的認(rèn)識,認(rèn)為地理課就是區(qū)域地理,屬于文科。
          2、對地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū):因為學(xué)生認(rèn)為地理是文科,所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法,造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶,輕理解;重突擊,輕平時,常常越學(xué)越迷惘,甚至無從下手。
          三、解決對策:教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)科的特點,指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法
          高中地理由三部分組成,即自然地理、人文地理和區(qū)域地理,這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點是:區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。
          “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”(達爾文)。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí),他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己。“授人魚不如受人漁?!敝笇?dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法,就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng),有了這種“本領(lǐng)”,就能獲得更多的“魚”,終生受益。地理學(xué)科的特點決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括:圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識樹的學(xué)習(xí)方法。
         ?。ㄒ唬┲笇?dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力
          地理圖表是地理的“第二語言”, 是地理學(xué)科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化,是地理教學(xué)的重要工具,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法,要在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進行訓(xùn)練。
         ?。ǘ├斫夂陀洃浵嘟Y(jié)合,突破文理兼容性
          地理科的文理兼容性,要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶,又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機結(jié)合,會使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生,增強學(xué)習(xí)效果。
          地理知識的掌握過程可以總結(jié)為:理解——記憶——應(yīng)用——強化理解和記憶,這樣周而復(fù)始,并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程;然后把這些已經(jīng)理解的知識具體化成為文字或圖表,進行記憶;最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中,進一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū),進行糾正。再次理解和記憶,再次運用;……經(jīng)過多次反復(fù),才能達到對知識的全面理解和準(zhǔn)確記憶。
         ?。ㄈ┭驖u進積累地理知識,構(gòu)建地理學(xué)科“知識樹”,突破地理綜合性
          地理學(xué)科的綜合性,表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透,要求學(xué)生有很強的知識再現(xiàn)和知識遷移能力,這正是地理學(xué)習(xí)過程中的難點。要突破這一難點,老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識樹”。
          學(xué)習(xí)地理,不能一暴十寒,功在平時。首先必須有平時對“一片葉,一片葉……”的積累,然后串成“一條條枝”,再沿著這些枝找到共同的“根”,從而形成完整的“知識樹”。在教學(xué)中,“知識樹”的建立要循序漸進,步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時,先把各個知識點抓牢固、抓扎實,這就是“葉的生長過程”;在進行章節(jié)復(fù)習(xí)時,把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個整體,這是“枝的延長過程”;在模塊結(jié)束時,再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來,用主枝聯(lián)系起來;最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中,把各主根枝認(rèn)真梳理,歸到地理學(xué)科這一“根”上,從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學(xué)生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識樹”,切記不能急于求成,盲目追求高度綜合,會導(dǎo)致學(xué)生斷章取義,越學(xué)越迷惘。
          “知識樹”運用,是對學(xué)生更高水平的要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象,首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物,這就隱含了對地理事物的歸類能力,如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”,就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”,找到類似的事象,找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點,進一步比較和陌生地理事象的異同,相同點照搬過來;對于不同點,再找其他方面的類似事物,依次提取對自己有用的信息。久而久之,就能讓這種知識遷移的速度加快,最后達到可以跳躍地,得心應(yīng)手地進行知識的遷移。
          現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 “未來社會的文盲,將不是沒有掌握一定知識的人,而是那些不會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會學(xué)地理,需掌握以上學(xué)習(xí)方法,并在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)地運用這些方法,做到熟能生巧,必將受益非淺。
          
          參考文獻:
          [1]袁書琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育

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