摘 要：結合我校創(chuàng)建教學應用型大學的規(guī)劃，指出多媒體在改善當前大學物理教學中起到了良好的教學效果，但同時多媒體教學由于其自身的局限性和教師的個體差別，在實際教學過程還存在著一些具體問題，本文就針對這些問題提出了有益的意見和解決的途徑。

關鍵詞：多媒體教學 教學應用型 大學物理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0190-01

大學物理是大學理工科類的一門基礎課程。該課程是研究物體的性質、相互作用及其運動的基本規(guī)律，為后續(xù)專業(yè)基礎與專業(yè)課程的學習以及培養(yǎng)學生掌握物理學研究的思路和方法奠定必要的基礎。更深一步地，可以激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神，增強他們的適應能力，提升其科學研究的整體素養(yǎng)。因此各院校在豐富教學內容、教學方法、教學儀器等方面上花費了大量的精力。尤其是近幾十年來，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被刻上了時代的烙印，計算機多媒體技術的普及和應用，使得多媒體教學逐漸成為教學主流[1]。

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學來說，有以下幾個優(yōu)點：（1）可視化強。多媒體技術充分利用了投影儀、音響效果好的優(yōu)點，再通過超大屏幕展示出來，可以杜絕由于傳統(tǒng)教學造成的學生因為看不清黑板，聽不清聲音就無法集中全部精力聽課的弊端，從而可以極大地增強教學效果。而且信息時代到來，臺式或者筆記本電腦已經為很多學生所擁有。運用多媒體課件上課，學生可以拷貝課件，便于學生隨時預習、復習、查漏補缺。（2）資源整合。通過運用多媒體進行教學，可以根據(jù)教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過整合各種教學資源，提供生動有趣的畫面，給學生營造研究問題的情景，有效地激發(fā)學生探索問題的主動性和求知欲。同時，多媒體可以化繁為簡地幫助學生理解問題，建立良好的物理情景，避免誤導學生建立錯誤的物理情景。比如大物理講盧瑟福α粒子散射實驗，一般的教學僅僅是α粒子散射的實驗原理講述出來，缺少真實形象的物理情景，這樣的教學等到若干年后學生一般都不記得什么是α粒子散射了。相反地，如果利用現(xiàn)代教育技術將上述過程制成三維動畫，就可以形象地通過計算機把散射實驗過程逼真地顯示出來，幫助學生很好地理解了實驗過程，且這種物理情景可以維持很長時間。

多媒體教學的這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學所不能提供的，但是同時我們也要看到，多媒體教學也存在一定的局限性，非常值得我們思考。學生對多媒體教學的評價也褒貶不一，更有少部分大一新生表現(xiàn)出對多媒體教學相當大的抵觸情緒。這就使得多媒體教學效果更加不盡人意，從而容易導致這部分學生對學習和多媒體教學產生厭倦情緒和逆反心理。歸納起來，多媒體教學的這些局限性產生的原因有[2]：（1）多媒體教學課件的使用，將教師限制在電腦前，教師作為教學主導和示范的作用被弱化了，使得學生得不到直接的示教。教學效果的好壞，在很大程度上還是取決于教師組織教學的能力和教學技巧。多媒體技術的運用，僅僅是豐富了教師的教學手段和方式，只能對教學活動起到輔助作用。而教師組織教學的能力，如學識淵博、肢體語言、面部表情、語氣語調等教學信息則是任何現(xiàn)代化的教學手段都不能超越的。（2）課件質量的不高。在多媒體教學中，課件質量的高低對教學效果有著很重要的作用。而現(xiàn)在大多數(shù)的教學課件只是簡單地將教科書上的內容搬到投影儀前，教師也是不講究教學方式照本宣科地講述內容。而制作精良的課件需要投入大量的人力和物力，僅僅依靠一個任課老師是不可能完成的。教師在學習和熟練掌握各種制作軟件的基礎上才可能完成其中的很小一部分，因此會造成教師資源的浪費，形成顧此失彼的不良局面。（3）教師本身的原因。多媒體教學作為一種教學手段，更多的要球體現(xiàn)在教師教學理念變化上。這需要教師在教學中充當組織者、指導者的角色，要適應自身知識結構與教育技術的發(fā)展，根據(jù)大學物理學科特點和內容適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，提升課件制作水平和教學設計水平。

針對我校大學物理多媒體教學存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來逐步完善和優(yōu)化大學物理多媒體教學效果。

（1）針對多媒體對教師示范作用的限制，應將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。多媒體教學是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，但是由于多媒體教學方式推廣時間比較短，在一定程度上很多教師由于這樣那樣的原因，并不能發(fā)揮其最大功效，因此傳統(tǒng)教學模式作為最為一種行之有效的教學方式在當前教學活動中仍然要占據(jù)一定份量。在使用多媒體課件上課的同時，根據(jù)教學的實際需要也可以使用傳統(tǒng)教學，使教師重新作為主導來組織教學[3]，這樣就可以增強教學效果，提高教學質量。

（2）針對課件質量不高的問題，應繼續(xù)加大大學物理優(yōu)質課程建設，豐富大學物理課件資源。不同的教師在教學過程中，每個人都有自己特定的教學方式方法，因此也都是自己制作獨立制作課件的。我們以我校現(xiàn)有的人力物力逐步豐富大學物理課件資源庫，并通過網絡和媒體的形式來實現(xiàn)全市乃至全國大學物理優(yōu)質課件的資源共享，實現(xiàn)最大程度地整合可利用資源，從而通過遴選和重新組裝，制作出更加適用于我校學生層次的課件資源。

（3）針對我校教師在多媒體教學中的欠缺，應由學?；驅W院積極組織各類培訓或競賽活動，來普及和提高教師利用多媒體教學知識。因此大學物理教研室或教學團隊應該發(fā)揮先導的作用，通過組織集體備課的形式讓各任課教師分工負責，分別展示自制的教學課件，再集體討論、取長補短，最后資源共享。大學物理學科組同時通過實踐教學的檢驗，加強大學物理學科組之間的交流，達到熟練掌握和運用多媒體教學的能力。另外，還可以開展多媒體教學比賽等形式，通過形式多樣的活動，加強大學教師多媒體教學技能，通過相關培訓，也可以使教師掌握一些基礎性的多媒體教學知識和技能。

多媒體技術在大學物理教學中的應用豐富了教師的教學手段，促進了大學物理教學模式的改革，當然教師模式的改革也會伴隨著一些問題的產生。而要徹底解決這些問題，需要做的工作還很多，比如如何處理傳統(tǒng)教學和多媒體教學之間的分配；多媒體教學后與學生的互動問題等。因此這些問題的解決最終需要我們大學物理教師，切實地進行大學物理多媒體教學改革的實踐，最終達到提高教學效果的目的。

參考文獻

[1]康卓，熊素萍，張華.多媒體技術與應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[2]徐立君.現(xiàn)代信息技術和大學物理教學的整合—— 多媒體技術在大學物理教學中應用現(xiàn)狀的調查與分析[D].東北師范大學，2005.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民出版社，1989.