摘 要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制作用下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，人們的生活水平得到了顯著提高。然而不斷提升的社會(huì)生活使得處于其中的群體很難有一個(gè)正常的心理把握，尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)更是如此，因而認(rèn)真地探討這種外在發(fā)展帶來(lái)的局限，分析其內(nèi)在因素的構(gòu)成是解決青少年教育問(wèn)題的基本前提，這也正是本文所要著重表達(dá)的。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制 青少年教育 社會(huì)因素 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0188-01

1 青少年教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)青少年教育問(wèn)題已成為人們無(wú)法忽視的存在，造成這種情況的原因不僅有青少年主題構(gòu)成的復(fù)雜性，還有外在社會(huì)環(huán)境的刺激與壓制。尤其是市場(chǎng)環(huán)境下網(wǎng)吧的興起使得這一問(wèn)題變得更加棘手，青少年教育問(wèn)題開(kāi)始向多元性發(fā)展，行為上的放蕩不羈，精神上的無(wú)所顧忌與空虛將網(wǎng)絡(luò)變成了教育的對(duì)立面，這已不是個(gè)別現(xiàn)象而是成了整體上的最大阻礙，它分化了社會(huì)對(duì)青少年整體教育的能力。

整體教育能力上的分化—— 這是現(xiàn)狀中不可回避的情況。整體教育能力籠統(tǒng)地講也就是一種素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身改革的需要，所以，素質(zhì)教育的提出無(wú)論從認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，都是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種超越。目標(biāo)的指引下我們不但需要建立符合素質(zhì)教育主旨的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀，還要建立符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的育人環(huán)境觀和學(xué)校管理機(jī)制。教育資源是教育的基本構(gòu)成，對(duì)教育的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，青少年問(wèn)題的出現(xiàn)正是由于教育資源的分化造成了效果上的破裂與低能。教育是相互合作產(chǎn)生出來(lái)的意識(shí)上的價(jià)值，如果這種價(jià)值不能發(fā)揮出來(lái)問(wèn)題也就會(huì)隨之出現(xiàn)，欲尋求教育上的改變脫離一種局限就必須在這種問(wèn)題上進(jìn)行正確的把握。

另外，定向教育中的功能模糊也是現(xiàn)狀中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，把教育細(xì)分為體育、德育、智育823885062445aeedf273d832494827e520a3b81ad4a04f568092db58c0a9c196及其他角度的素質(zhì)教育與能力教育都會(huì)在頻繁的對(duì)稱中使教育失去自身發(fā)展的方向，很多觀念的不相配引起的接受對(duì)象的內(nèi)在混亂產(chǎn)生了思想上的誤區(qū)，由此造成一種精神上的破壞，孳生身心上的墮落，這種發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因有外在社會(huì)因素也有內(nèi)在心理因素。

2 青少年教育問(wèn)題的分析

青少年教育問(wèn)題的構(gòu)成因素很多，主要有外在社會(huì)因素和內(nèi)在心理因素兩種，社會(huì)因素是整體的，而心理因素則是核心的，對(duì)這兩種因素的透徹分析與了解是當(dāng)前亟需解決的。

2.1 市場(chǎng)因素的局限

教育需要有一個(gè)適宜的環(huán)境，在當(dāng)前的發(fā)展下社會(huì)所提供的教學(xué)場(chǎng)所都被加入了與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的其他因素，這些復(fù)雜的因素開(kāi)始以一種奇怪的方式進(jìn)行教育價(jià)值的侵蝕，從外在向青少年施加一種壓力，各種壓力的集合卻沒(méi)有合適的教育宣導(dǎo)就會(huì)造成生命教育上的缺失，引起相應(yīng)的各種問(wèn)題，如交際上的不知所措；學(xué)習(xí)上的“麻木不仁”；生活上的無(wú)法自理等等，形成不了適合自身發(fā)展的體系還是循著落后的模式進(jìn)行教育，在教育實(shí)踐中就難免會(huì)遇到各種困難。在社會(huì)的大環(huán)境下不僅在生命教育的理念上存在誤區(qū)，也有情緒上的不理解。情緒教育是近些年來(lái)興起的一種教育觀念，主張教育應(yīng)具有一種發(fā)散性而不能只在單一的情況下進(jìn)行知識(shí)理論灌輸，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年的情緒智力。情緒智力指的是認(rèn)識(shí)自己的情緒、克制沖動(dòng)、延遲滿足、自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)他人的情緒，以及正確處理人際關(guān)系的能力等。我國(guó)的情緒教育尚處于起步階段，較西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大的差距，尤其是在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境下，更加重視青少年理性知識(shí)的傳授，而忽略了情緒智力的培養(yǎng)。多維教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)不到位，教育活動(dòng)單一，缺乏交流與合作是青少年教育問(wèn)題上社會(huì)因素的局限點(diǎn)，這種社會(huì)因素如果不認(rèn)真對(duì)待就會(huì)造成無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)律，內(nèi)容往往比較零碎沒(méi)有形成自己的價(jià)值取向，形成教育活動(dòng)上的真空地帶。

2.2 心理因素的局限

心理學(xué)在個(gè)人的成長(zhǎng)中有著重要的作用，它可以通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)上的暗示把整體的狀況表達(dá)出來(lái)進(jìn)而對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，在心理上有一個(gè)正確的理解研究個(gè)體如何更好地發(fā)展、生活，讓人學(xué)會(huì)分享幸福、創(chuàng)造快樂(lè)，使其具有的潛能得到充分的發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。一旦這種心理上的積極因素喪失，很多問(wèn)題就會(huì)浮出水面造成意想不到的危害，消極的心理引起情緒上的不堪反映，形成沒(méi)有理性主導(dǎo)的行為實(shí)施，脫離了理性控制的“為所欲為”對(duì)自己對(duì)他人都會(huì)有著不好的存在意義，教育由此便開(kāi)始向相反的方向前行，反面的積累在日益趨下后甚至有可能導(dǎo)致生命教育體系的崩潰，產(chǎn)生類(lèi)似自殺、抑郁、焦慮等消極層面的泛濫。這種心理學(xué)上的影響在青少年的整體成長(zhǎng)過(guò)程中起著一個(gè)關(guān)鍵的核心作用，是內(nèi)在的整體支配，是一個(gè)不可忽視的所在。

3 教育問(wèn)題上的相應(yīng)完善

3.1 自立、自信、自強(qiáng)的培養(yǎng)教育

首先應(yīng)該教育他們正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，了解自己的文化知識(shí)水平，自己的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)，自己的性格、興趣等等；再一方面了解社會(huì)，了解社會(huì)需要，職業(yè)狀況，就業(yè)形勢(shì)等等；再者引導(dǎo)他們正確的心態(tài)的建立，做到不卑不亢、自信、自立、自強(qiáng)，通過(guò)我校畢業(yè)生的一些成功的例子激發(fā)他們的奮斗拼搏凈勝，使他們看到希望，美好的未來(lái)離他們并不遙遠(yuǎn)，在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中營(yíng)造一種積極的氛圍，推動(dòng)青少年精神狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)。

3.2 倡導(dǎo)積極心理學(xué)的理念，為我國(guó)青少年生命教育帶來(lái)新的價(jià)值取向

積極心理學(xué)主張研究青少年的積極品質(zhì)和積極力量，挖掘潛能，以促進(jìn)青少年更好的發(fā)展。積極心理學(xué)理念下的生命教育不應(yīng)該僅局限于概念本身，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)青少年良好的情緒智力、發(fā)揮潛能、塑造完美人格品質(zhì)等積極層面。倡導(dǎo)積極的生命教育，不僅是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。只有樹(shù)立起價(jià)值上的能力才能有一個(gè)正常的成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

青少年教育問(wèn)題是關(guān)系著青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題，也是關(guān)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的盛衰關(guān)鍵，是時(shí)時(shí)刻刻都不能放松的所在。

參考文獻(xiàn)

[1]閆杰.積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育分析[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.