摘 要：由于大多數(shù)的專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實踐性以及學(xué)生對專業(yè)課程的重視不夠，導(dǎo)致傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)效果比較差，教學(xué)形式一般都是課堂上進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，具體的實踐活動比較缺乏。理實一體化教學(xué)是將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，并且在實際的教學(xué)過程中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)電課程 理實一體化教學(xué) 實踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0181-01

隨著高等教育改革以及高中教育普及程度的不斷提高，以及中職學(xué)生的差異性不斷擴(kuò)大使得中等職業(yè)教育也面臨著教學(xué)體制的深化與改革。大多數(shù)中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識較差，普遍缺乏必要的理論知識，對于他們的教育就必須要考慮到他們的切實特點，與理論知識相比，中職學(xué)生的動手實踐能力相對較強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式就不能繼續(xù)應(yīng)用。改變原有的教育理論，打破落后的把理論與實踐相分離的教育模式，實現(xiàn)中職教育的理實一體化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 中職機(jī)電課程教育教學(xué)模式改革的背景

機(jī)電課程具有很強(qiáng)的操作性與實踐性，在教學(xué)過程中要想達(dá)到一定的教學(xué)效果，需要理論知識與動手實踐相結(jié)合，理論知識與現(xiàn)場操作必須同步進(jìn)行。原有的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與學(xué)生實習(xí)分開進(jìn)行，教學(xué)與實踐之間不能很好的銜接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，教師的教學(xué)進(jìn)度也很難統(tǒng)一，往往是學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識在很長一段時間之后才能夠有自己動手的機(jī)會，教學(xué)效果欠佳。而且，理論課的教授與實習(xí)課的指導(dǎo)通常不是有同一位教師進(jìn)行的，之間必然會有教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，一定程度上造成了資源的浪費，導(dǎo)致中職機(jī)電課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果不能達(dá)到要求。與其他課程不同，機(jī)電課程本身就比較枯燥、抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，再加上教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)的質(zhì)量大大降低。在實際的教學(xué)過程中由于這種條件的限制，機(jī)電課程的實踐一直是難以解決的問題，學(xué)生在聽不懂理論知識的情況下，也不能借助于簡單明了的實務(wù)操作理解理論知識，久而久之，學(xué)生會徹底地放棄對機(jī)電課程的學(xué)習(xí)。[1]

2 中職機(jī)電課程實行理實一體化教學(xué)的現(xiàn)實可行性及必要性

理實一體化教學(xué)本質(zhì)上來說是對教師教學(xué)提出更高的要求，教師在授課的過程中既要對機(jī)電課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解又要對學(xué)生的實際操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對于教師的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都是極大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)的中職學(xué)校都積極的為理實教學(xué)一體化創(chuàng)造良好的硬件設(shè)施，為學(xué)生提供動手操作的良好環(huán)境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。另外，中職學(xué)校的師資隊伍也在不斷的壯大，他們除了具備專業(yè)的理論知識還有豐富的教育經(jīng)驗和實際動手能力，完全有能力勝任機(jī)電課程的理實一體化教學(xué)，這些都為中職機(jī)電課程實行理實一體化教學(xué)提高難過了充分的可能性。理實一體化教學(xué)打破了過去傳統(tǒng)的理論課與實驗課相互獨立的現(xiàn)象，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對于中職機(jī)電課程來說，理實一體化教學(xué)使得教師的教學(xué)安排相對集中，具有一致性和連貫性，教學(xué)的場所有普通教室搬到實訓(xùn)車間，教學(xué)的目的性更加明確，教學(xué)可以將理論講解與實際動手實踐交替進(jìn)行，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。理論與實習(xí)操作相結(jié)合的教學(xué)方式在現(xiàn)實的中職機(jī)電課程教學(xué)中具有現(xiàn)實可行性，并且展現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)勢，是目前提高中職學(xué)生機(jī)電課程學(xué)習(xí)效果的有效手段。

3 中職機(jī)電課程理實一體化教學(xué)的探索

3.1 注重師資隊伍建設(shè)，全面提高教師的教學(xué)技能

中職機(jī)電課程的理實一體化教學(xué)對于教師的自身素質(zhì)以及專業(yè)技能有較高的要求，教師的教學(xué)在很大程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，注重師資隊伍建設(shè)對于提高中職機(jī)電課程的教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。理實一體化教學(xué)要求教師在講授機(jī)電課程理論知識的同時，對學(xué)生的實際操作進(jìn)行一定的指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決實際操作中遇到的問題。目前中職教師的教育教學(xué)水平還有待于進(jìn)一步提高，大多數(shù)的教師不能將實踐操作貫穿于教學(xué)的全過程，或者存在操作不熟練的問題，這些都對中職機(jī)電課程的理實一體化教學(xué)帶來了一定的影響。一定要在實際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對教師專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，教師自身要樹立不斷學(xué)習(xí)的意識，努力提高自己的專業(yè)技能，豐富自身的理論知識與教學(xué)經(jīng)驗。中職學(xué)校也要積極的引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才，壯大教師隊伍，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平，為理實一體化教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。[2]

3.2 充分挖掘教材資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

教師在進(jìn)行機(jī)電課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時候，要以課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容為根本，進(jìn)而延伸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考與發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是整個教育的主要陣地，理實一體化教學(xué)也是在實訓(xùn)室進(jìn)行的，這樣的課堂實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合，突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的主要手段。理實一體化教學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的幫助下根據(jù)實際情況，將專業(yè)理論知識運用到實際操作之中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程。加強(qiáng)教師對于課堂教學(xué)的管理是保障機(jī)電課程理實一體化教學(xué)的前提，可以很好的將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，大大提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

中職機(jī)電課程的理實一體化教學(xué)在實際的教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)出來良好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高，并且實踐操作能力也得到很大程度的改善。對于學(xué)生以后的就業(yè)有很大的幫助，提高學(xué)生的社會競爭力，學(xué)校的社會影響力也會因此增加?？傊?，歷史一體化的教學(xué)模式會被越來越廣泛的應(yīng)用到其他教學(xué)領(lǐng)域，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]趙滿玲.數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)模式淺談[J].職業(yè)教育研究，2011，21：86.

[2]侴金貴.理實一體化教學(xué)的實踐與探索[J].一體化教學(xué)，2012，2：61-62.

[3]何忠.理實一體化教學(xué)的探索與實踐[J].探索與實踐，2012，4：188.