技工學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，提高教學(xué)質(zhì)量始終是中心議題，完善評估與管理的科學(xué)的評價機制，有助于調(diào)動技工學(xué)校教師工作的積極性和主動性，有助于提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為此，我校在五年前就有針對性地建立了一套完整和嚴(yán)格的技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系，對學(xué)校教學(xué)規(guī)范發(fā)展起到了很大的促進作用。但是隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，國家示范校和國家高技能人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，原來的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系必須與時俱進，加以完善。近年來，部分教師多次呼吁重新調(diào)整教師教學(xué)評價體系，為此專門設(shè)計一份針對教師的調(diào)查表，了解技校教師對教學(xué)質(zhì)量評價體系的一些觀點和看法，重點在于認(rèn)知調(diào)查部分，即采集了教師對現(xiàn)行教學(xué)評價體系的認(rèn)知與評價，也設(shè)計一部分問題征詢收集教師教學(xué)對完善評價體系方案的意見。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本信息

在回收的95份有效問卷中，受訪的男教師為63人，占樣本的66%，而女教師為32人，占樣本的34%。從受訪對象年齡結(jié)構(gòu)來看，主要以青年教師為主，35歲以下的教師共56人，占受訪對象的59%；35-50歲中年教師共23人，占受訪對象的24%。而50歲以上僅為6人，占受訪對象的6%；因此，從受訪對象的年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師構(gòu)成了我校教師群體的主體部分。

從受訪者的職稱結(jié)構(gòu)來看，初級職稱者22人，占受訪對象的23%；中級職稱者54人，占受訪對象的57%；高級職稱15人，占受訪對象的16%；未定職稱者4人，占受訪對象的4%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，受訪者絕大部分為初、中級職稱教師，他們作為學(xué)校的主體，對教學(xué)質(zhì)量評價問題的認(rèn)知度、關(guān)切程度和理解程度與教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和教學(xué)評價體系的構(gòu)建都為正相關(guān)。

從受訪者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，受訪者中絕大部分是本科學(xué)歷，有62人，占65%，大專學(xué)歷19人，占20%，研究生學(xué)歷13人，占14%，從這一數(shù)據(jù)來看，受訪樣本符合我國技工院校師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)的基本態(tài)勢，教師群體以本科為主，研究生數(shù)量在逐年遞增，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)性分析，高學(xué)歷群體對教學(xué)質(zhì)量要求的理解更有代表性。

從受訪者的教學(xué)年限來看，受訪者絕大部分人的教學(xué)年限為“3-8年”，有51人，占54%；工作年限為3年以下有9人，占9%；工作年限為“8-15年”有21人，占22%；工作年限為15年以上有14人，占15%。隨著高技能人才培養(yǎng)越來越受到國家的重視，受當(dāng)今學(xué)生身心特征、社會人才需求、教師教學(xué)質(zhì)量認(rèn)知程度等因素的影響，不同工作年限的教師對教學(xué)質(zhì)量評價方式的理解和期望存在明顯差異。從調(diào)查情況看?！?-8年”工作年限的教師是教學(xué)工作的中堅力量。

另外，從受訪者的教學(xué)工作特點來看，有78人既擔(dān)任班主任工作又是任課教師，占82%；他們都是從事最基層的教學(xué)和管理工作，表明對教學(xué)質(zhì)量評價有更實際的代表性。

綜合分析本次調(diào)查受訪對象，具有以下幾方面的特征：一是受訪對象都是技工學(xué)校一線教學(xué)工作者，反映情況比較真實和客觀；二是受訪對象以中青年教師為主，思想活潑、敢說敢做，而中青年個人發(fā)展與教學(xué)評價密切相關(guān)，參與積極性強；三是受訪對象在學(xué)歷、工齡、職稱有一定的差異，能得出較全面的信息。

（二）認(rèn)知調(diào)查

1.對學(xué)校教師質(zhì)量評估體系的看法

非常了解和了解學(xué)校的教師質(zhì)量評估體系占調(diào)查人數(shù)的72%，學(xué)校老師基本上了解學(xué)校教師質(zhì)量評估體系，說明一方面學(xué)校在這方面的宣傳工作做得到位，另一方面教師對教師質(zhì)量評估工作比較重視。

對學(xué)校所推行的教師質(zhì)量評估體系看法有兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)，有55%的教師認(rèn)為學(xué)校推行的教師質(zhì)量評估體系不太合理的，也有36%的教師認(rèn)為是合理的，認(rèn)為教師的工作態(tài)度與教學(xué)評估相關(guān)度密切或不密切人數(shù)相當(dāng)，分別占調(diào)查人數(shù)的39%與33%，

2UGxpNMcphw7TvwLR9Mlpg7Xcr5owKnUxIk/xOy4i3BU=.在執(zhí)行學(xué)校教師質(zhì)量評估工作方面的主動性

占45%的人認(rèn)為自己每月至少參加一次以上教研活動，符合學(xué)校對教師的要求，占80%的人認(rèn)為自己上課準(zhǔn)備了教案，占85%的人認(rèn)為自己期末上交的教學(xué)資料完全真實或基本真實，占64%的人認(rèn)為在期末考試中在學(xué)校允許的范圍內(nèi)透露給學(xué)生一定比例的考試內(nèi)容。

3.對教師質(zhì)量評估工作熱點問題的看法

占41%的人認(rèn)為學(xué)校給學(xué)生期末考試成績設(shè)合格率要求應(yīng)視所學(xué)的課程而定，還有占26%的人認(rèn)為根本沒必要設(shè)合格率要求，有占40%的人認(rèn)為期末學(xué)生考試成績占學(xué)期總成績的百分比為60%較合理，占67%的教師對學(xué)校設(shè)合格率最為反感，同時教師對學(xué)校教師質(zhì)量評估工作較滿意是課堂教學(xué)檢查和定期教學(xué)資料檢查。有占32%的人認(rèn)為每學(xué)期學(xué)生對教師測評還是有一定的促進作用的。

4.對影響教師質(zhì)量評估工作原因分析

認(rèn)為影響教師的積極性的主要原因是評價制度不健全和考評不客觀（人為因素占重要比重），這與現(xiàn)場座談?wù){(diào)查相符合。認(rèn)為制約教師教學(xué)成績提高的主要因素，占81%的人認(rèn)為是制度不健全或?qū)W生無心向?qū)W，這與技工學(xué)校特點相符合。

5.教師質(zhì)量評估工作與自身發(fā)展方面

占54%和69%的人認(rèn)為自己的責(zé)任心和關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中沒有被真實反映出來。占49%的人也承認(rèn)自己在教學(xué)過程中教學(xué)與科研和業(yè)務(wù)知識深度與廣度明顯不足。

6.對影響教師質(zhì)量評估工作的改進意見

絕大多數(shù)教師認(rèn)為強教風(fēng)建設(shè)應(yīng)從教師師德建設(shè)、教師工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)管理水平方面入手。認(rèn)為校園、學(xué)風(fēng)問題應(yīng)最先解決。絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評估最需加強學(xué)生月考制度、多組織公開課活動、課堂檢查、推門聽課等方面，認(rèn)為對學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲望方面做起。

三、調(diào)查結(jié)果總結(jié)

（一）教師對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系的認(rèn)知度

從問卷看，教師對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系還是比較重視的，期望教學(xué)評價體系能夠符合自身教學(xué)狀況公平、公正地評價，期望對自己一些的特長有所體現(xiàn)，希望在教學(xué)評價中加大教學(xué)過程的考評力度。

（二）教師對教學(xué)評價體系的期望值

1.教學(xué)評價體系要適合不同專業(yè)的教師和學(xué)生，保證教學(xué)評價體系能夠有效、公正，因為學(xué)生對自己喜歡的課，如體育、美術(shù)等課可能評價普遍高，對基礎(chǔ)理論課如數(shù)、理、化課相對低一些。

2.評價應(yīng)關(guān)注教師各方面的才能，要考慮一般年青教師受喜歡程度大于年老教師，注重多元性評價。

3.對評價教師教學(xué)過程要直接觀察了解，做到正確、客觀、公開、透明。

4.評價教師重視點在改進教師的不足之處，獎罰要慎重。

5.要尊重教師的勞動成果，減少無效的勞動量，如對教案不一定有統(tǒng)一要求，注重內(nèi)容、淡化形式。

四、教師教學(xué)評價的改進設(shè)想

教師教學(xué)評價是一項復(fù)雜的工作，原因在于其本身是一個難確定的命題，因為真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備性格開朗、善于表達、知識淵博，深入淺出、認(rèn)真負責(zé)、嚴(yán)格要求，教學(xué)效果顯著，真正優(yōu)秀的教師不是學(xué)生上完課就能馬上評估出來的，而是幾年以后學(xué)生回味出來的，多年以后被成才的學(xué)生證明出來的，優(yōu)秀教師可以由同行專家鑒定出來，但必須用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來佐證，優(yōu)秀的教師對學(xué)生既是嚴(yán)父又是慈母，為學(xué)生的成長竭盡全力。應(yīng)當(dāng)由學(xué)生、聽課專家、教學(xué)成績、學(xué)生技能、客觀量化等多方面共同決定的。

建構(gòu)教師評價體系要從以下三點做起：

（一）確定規(guī)范的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容一般分教學(xué)過程評價與教學(xué)效果評價。教學(xué)過程的評價是對包括課前、課中和課后的全過程的評價，其任務(wù)是診斷與教學(xué)過程相關(guān)的各種因素對教學(xué)成果產(chǎn)生何種效果，從而決定改善教學(xué)過程的實施，使他們按照教學(xué)計劃對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，逐步達到預(yù)期的教育目標(biāo)。因而教學(xué)過程的評價要從教師的教學(xué)行為如思想行為、人際行為、儀表行為和語言行為等方面評價。

教學(xué)效果的評價在授課終結(jié)時進行，主要是通過評估學(xué)生的學(xué)力和學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化等考查教學(xué)工作質(zhì)量。通常將教學(xué)分解成一個個獨立的、可以直接觀察和考核的行為主體，最后再進行綜合概括，形成該教師的評價結(jié)果。

（二）選擇適當(dāng)?shù)脑u價模式

根據(jù)教師評價目的和組織行為習(xí)慣的不同，教師評價的模式大致分為判決型、放任型、管理型和發(fā)展型四種，每一位教師都希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途，在組織目標(biāo)范圍內(nèi)評價自己的優(yōu)缺點，決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。因此，教師評價模式應(yīng)由鑒定性質(zhì)的獎罰性教師評價向注重教師發(fā)展性教師評價過渡。發(fā)展型教師評價模式順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢，強調(diào)教師在學(xué)校中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，承認(rèn)教師個人的發(fā)展需求，重視被評價者的參與和發(fā)展。

（三）妥善處理評價的結(jié)果

教師教學(xué)質(zhì)量評估體系真正的目的是發(fā)現(xiàn)教師工作中的成績和不足，改進教學(xué)工作，所以評價后要及時跟蹤檢查。教學(xué)質(zhì)量的提高并非一朝一夕之功，對評分較低的教師，要幫助其找到原因，進行有針對性的指導(dǎo)，跟蹤聽課，促使改進，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)效果較好的優(yōu)秀的教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

總之，搞好技工學(xué)校教學(xué)評估要盡可能將真實的內(nèi)容、信息反饋給教師，使其克服缺點、完善自我，調(diào)動教學(xué)的積極性，改進教學(xué)方法，使學(xué)生受益更多。