摘 要：　作者針對(duì)大學(xué)新生與大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活的初步接觸時(shí)遇到的問(wèn)題，根據(jù)大學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，研究了大學(xué)新生從學(xué)習(xí)書本知識(shí)到提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變規(guī)律，對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提了幾點(diǎn)建議。根據(jù)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則，教師需要對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變做出正確的引導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：　大學(xué)新生 學(xué)習(xí)方式 知識(shí)傳授 能力培養(yǎng)

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題是一直比較受關(guān)注的問(wèn)題［１］，也一直是大學(xué)班主任和輔導(dǎo)員們必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者作為理工科院校的大學(xué)新生的班主任和大學(xué)新生專業(yè)基礎(chǔ)課教師，對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)問(wèn)題做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，計(jì)40人。通過(guò)兩個(gè)月左右的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生超過(guò)30人，能自如應(yīng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有2—3人，其余的幾位同學(xué)需要花較多的時(shí)間和精力，能勉強(qiáng)跟得上大學(xué)的學(xué)習(xí)。這一結(jié)果顯示了大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的極大不適應(yīng)。

1.大學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的原因

新生進(jìn)入大學(xué)后要面對(duì)一個(gè)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)過(guò)一種集體的生活，這對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)需要時(shí)間去努力適應(yīng)。而除了生活方面的影響外，大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)還受到多種其他因素的影響，通過(guò)調(diào)查總結(jié)，主要集中在以下幾個(gè)方面。

1．1學(xué)習(xí)節(jié)奏方面

學(xué)生普遍反映的第一個(gè)方面是大學(xué)上課速度太快，課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)跟不上課程的教學(xué)內(nèi)容，究其原因是大學(xué)的課程內(nèi)容一方面比高中多出很多。另一方面由于課時(shí)所限制，書上的很多內(nèi)容很難全面鋪開(kāi)細(xì)講，因此習(xí)慣了慢節(jié)奏的大學(xué)新生對(duì)這樣的教學(xué)方式感到很不適應(yīng)。

1．2學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

第二個(gè)方面主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，對(duì)大學(xué)課程中的例題在課堂上能聽(tīng)明白了，但課下自己就不會(huì)了。這是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的程度不夠，不會(huì)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，這也與知識(shí)點(diǎn)過(guò)多有關(guān)。高中時(shí)可能一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講授，大學(xué)階段則不一樣，書上的知識(shí)點(diǎn)太多，一下子無(wú)從下手。

1．3學(xué)習(xí)方法方面

第三個(gè)方面主要表現(xiàn)在對(duì)某些細(xì)節(jié)的鉆牛角尖，而不能從總體上系統(tǒng)地把握一章的內(nèi)容。對(duì)一些細(xì)節(jié)上較真的學(xué)生往往是有一股很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，較真本不是壞事，但在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)某些細(xì)節(jié)上鉆牛角尖則會(huì)影響對(duì)一本課程的學(xué)習(xí)。因此一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方法能幫助大學(xué)新生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的建議

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者分別從學(xué)生和教師兩個(gè)不同的角度思考解決問(wèn)題的辦法，不斷和學(xué)生進(jìn)行交流，在堅(jiān)持知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則下給予他們建議，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這些建議取得了不錯(cuò)的效果。

2.1學(xué)習(xí)節(jié)奏方面

對(duì)于一名大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)大學(xué)的生活，首先要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生反映的上課速度太快的原因是因?yàn)閷?duì)書本重點(diǎn)內(nèi)容掌握不好，把一切知識(shí)點(diǎn)都當(dāng)成重要的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候過(guò)細(xì)，糾結(jié)于對(duì)某些概念的理解，還有同學(xué)反映說(shuō)兩個(gè)小時(shí)看了三頁(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)這樣的學(xué)習(xí)方式遇到爆炸式的知識(shí)的時(shí)候，一下子就會(huì)覺(jué)得無(wú)法掌握，特別對(duì)一些稍理論點(diǎn)的內(nèi)容就沒(méi)有辦法跟上課堂上老師的思路，課自然就很難聽(tīng)懂。這一方面是和新內(nèi)容的概念的理解有關(guān)，另一方面是找不到書上的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有區(qū)別對(duì)待。

從新生的角度，建議上課前要快速預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容，用筆劃出自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容。在上課時(shí)再和教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，尤其要注意的是老師提到，但自己卻沒(méi)有劃到的內(nèi)容。幾次比對(duì)之后，調(diào)整自己對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握方向，從而在眾多的知識(shí)里挑出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，再串成一條學(xué)習(xí)主線，系統(tǒng)地掌握某一章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練最終獲得不僅是某一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)習(xí)能力的極大提升。知識(shí)點(diǎn)固然重要，但學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)點(diǎn)更重要，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力會(huì)為學(xué)生日后走上科研或解決實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

從教師角度，要針對(duì)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)［2］。一方面?zhèn)湔n時(shí)就要注意學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的理解上的難點(diǎn)，充分利用課堂的45分鐘，把教學(xué)的重點(diǎn)放在重要的內(nèi)容和如何理解這些難點(diǎn)的方法，特別注意某些原理的實(shí)際應(yīng)用事例的講解，幫助學(xué)生從具體應(yīng)用中理解原理中的要點(diǎn)，從而掌握這些重要的理論。另一方面注意發(fā)掘?qū)W生課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)“自主·合作·探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2．2學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

對(duì)課堂上能聽(tīng)得明白課后糊涂的學(xué)生，往往已經(jīng)能跟得上老師的思路，只是在這個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中缺少了主動(dòng)性，沒(méi)有舉一反三的意識(shí)和能力。

從學(xué)生角度一定要保證對(duì)課程的有效預(yù)習(xí)，從總體上了解這堂課的主要內(nèi)容，并通過(guò)教師的講解，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，從而達(dá)到可以根據(jù)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做到觸類旁通，快速地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。這類建議的前提是要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

站在教師的角度，從備課時(shí)就要注意知識(shí)難點(diǎn)，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解并在此類問(wèn)題中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2．3學(xué)習(xí)方法方面

而對(duì)于一些鉆牛角尖的學(xué)生，一方面建議從總體上把握知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不只限于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入的探究。另一方面幫助學(xué)生解決面臨的難理解的問(wèn)題，并在解答問(wèn)題后告訴他這樣的問(wèn)題的解決方法，這一知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)知識(shí)體系中的所處的地位和重要性，對(duì)以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)性等，而不僅僅是這個(gè)問(wèn)題的具體答案。

從教師的角度，盡可能把書上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在知識(shí)體系中進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，而對(duì)某些內(nèi)容則可以存疑，引導(dǎo)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)和思考。在平時(shí)答疑中要尤其注意這一部分內(nèi)容的問(wèn)題，如果遇到多幾個(gè)同學(xué)問(wèn)到，則在下次課的課堂上要及時(shí)地補(bǔ)充一下這方面的內(nèi)容。這種存疑的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)當(dāng)學(xué)生解決了這些問(wèn)題之后，他們會(huì)有相當(dāng)?shù)某删透?，?duì)學(xué)習(xí)會(huì)有更大的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)體系的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

王志玲等提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的提高密切相關(guān)［3］，表明采用深層學(xué)習(xí)方式對(duì)創(chuàng)新能力的影響基本上是正面、積極的。這種深層學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇性，通過(guò)改變教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一天兩天能完成的，教師要在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則下，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)努力提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在學(xué)生自身的努力與教師的激發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力提高自己的創(chuàng)新能力，全面運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為日后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.論學(xué)習(xí)方式的變革［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（3）.

［2］吳永軍.教學(xué)設(shè)計(jì)：影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要原因［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（6）.

［3］王志玲，劉江南，李純青.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究［J］.教學(xué)研究，2010，（1）.