摘 要：　在教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺、主動(dòng)地探究問題、激勵(lì)他們利用現(xiàn)有知識(shí)向未知領(lǐng)域探索，從而達(dá)到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。

關(guān)鍵詞：　生物教學(xué) 問題情境 探究能力 探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是，當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有的新的活動(dòng)策略，亦即完成探究性活動(dòng)。而學(xué)生的探究能力是在探究活動(dòng)中獲得并發(fā)展的，探究活動(dòng)的開展需要一定的情境為之提供素材與支持。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動(dòng)解決問題，獲得新的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺、主動(dòng)地探索問題，激勵(lì)他們利用現(xiàn)有的知識(shí)向未知領(lǐng)域探索，從而達(dá)到培養(yǎng)探究能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)探究性問題情境可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境問題激發(fā)學(xué)生的思維，“問題”起著重要的穿針引線之功效。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，先提出容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蝴蝶等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等）從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動(dòng)思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。學(xué)生對珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆。在學(xué)生查閱資料、討論后，教師出示有關(guān)珊瑚的圖片并向?qū)W生講述珊瑚的形成，讓學(xué)生更深刻地了解珊瑚和珊瑚蟲。最后，讓學(xué)生觀察一定數(shù)量的植物、書本插圖、動(dòng)物圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)，歸納出生物的特征。通過查閱資料、觀看圖片、討論及對問題的探究分析，學(xué)生更易于理解和掌握生物的特征，對于一些不易觀察到的生物特征，教師可給予提示，幫助分析。

二、通過生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的比較關(guān)注的生活實(shí)際中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在講完“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，教師在小結(jié)時(shí)設(shè)疑生活中大家非常熟悉的例子：當(dāng)人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學(xué)們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見。利用這些生活e580d231374f904b15b3e28b21f815ef25de8d4906e3090c5e513903b7fcaab4現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、解答問題的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

三、在質(zhì)疑、揭露矛盾中創(chuàng)設(shè)情境

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，抓住學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生的疑惑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而大膽探究。例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，這時(shí)教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，學(xué)生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌發(fā)，可是為什么有時(shí)候種子會(huì)不萌發(fā)呢？引起更進(jìn)一步思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

四、通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

計(jì)算機(jī)多媒體課件能夠把聲音、圖像、文字等結(jié)合起來，把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)際問題或事實(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺、聽覺的沖擊，有利于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對生物圈的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，播放國內(nèi)外土地沙漠化的視頻及圖片：世界上受到沙漠威脅的人口達(dá)28億，我國土地沙漠化的速度正以每年66.7萬公頃的速度發(fā)展；近幾年沙塵暴頻繁發(fā)生，并且愈發(fā)嚴(yán)重。這些觸目驚心的事實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。再播放近幾年北京暴發(fā)沙塵暴給人們生活帶來危害的場景，激發(fā)學(xué)生探究導(dǎo)致沙塵暴頻繁發(fā)生的原因。當(dāng)學(xué)生目睹毀林開荒、過度放牧等人為破壞，造成了土地沙化不斷擴(kuò)張的真實(shí)情境，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，進(jìn)一步探究人類應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施來控制沙塵暴，從而形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

五、在教學(xué)中引入當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生期待了解熱點(diǎn)問題中所未知的東西，在這樣的情境中可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，同時(shí)也能培養(yǎng)關(guān)心他人，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。例如學(xué)習(xí)“預(yù)防傳染病”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用“禽流感”和“手足口病”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)有哪些？怎么預(yù)防傳染病？通過當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

六、引入生物科技成果創(chuàng)設(shè)情境

21世紀(jì)的今天，生物科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，克隆、轉(zhuǎn)基因食品、基因藥物、生物制藥、干細(xì)胞移植、生物芯片等已影響我們的生活。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，把相應(yīng)的科技成果滲透在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界，關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

疑問是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的源泉。問題是探究式學(xué)習(xí)的核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基石。探究式課堂教學(xué)需要根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把知識(shí)放在一定的問題情境中，讓學(xué)生通過收集、分析、處理和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。創(chuàng)設(shè)探究性問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，以及探究欲，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，提高科學(xué)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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