一、案例背景

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在科學(xué)教學(xué)中具有重要的地位和作用，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的重要手段。有人曾打趣地說：“上課學(xué)生想睡覺，老師就做實(shí)驗(yàn)?！笨梢?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是很感興趣的。

這是八年級(jí)上冊科學(xué)第一章《生活中的水》中第5節(jié)《水的浮力》的一個(gè)教學(xué)片段。這節(jié)課探究的是物體沉浮條件，我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在一個(gè)班的教學(xué)中遇到了難題，于是我調(diào)整了實(shí)驗(yàn)方案中實(shí)驗(yàn)的次序，卻又重獲成功的案例。

二、案例描述

在探究物體浮沉條件時(shí)，我做了以下的演示實(shí)驗(yàn)。

材料：圓柱形空塑料瓶一只，石蠟一個(gè)，鋁塊一個(gè)。

出示鋁塊、木塊和石蠟。問：將它們一一放入水中，是上浮還是下沉？學(xué)生猜測。之后教師一一演示，驗(yàn)證猜測。（目的：是讓學(xué)生直觀了解生活中的物體有的是上浮的，有的是下沉的。）

為什么會(huì)這樣？學(xué)生有很多理由。教師引導(dǎo)學(xué)生探究：接下來，請(qǐng)同學(xué)們著重思考它們的沉浮與它們的重力之間找找原因。（目的：定下探究的主題，著重從物體受到的浮力與重力的關(guān)系來探究物體的沉浮條件，突出重點(diǎn)。）

（一）提出問題：物體的浮沉與物體的重力有什么關(guān)系？

（二）建立假設(shè)：

1.可能當(dāng)物體受到的浮力大于物體受到的重力時(shí)，物體上?。?/p>

2.可能當(dāng)物體受到的浮力等于物體受到的重力時(shí)，物體懸浮；

3.可能當(dāng)物體受到的浮力小于物體受到的重力時(shí)，物體下沉……

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生不一定就選一個(gè)塑料盒來進(jìn)行，可以是上浮的東西選一個(gè)，懸浮的東西選一個(gè)，下沉的東西選一個(gè)。

（四）獲取事實(shí)與證據(jù)：

我提供的實(shí)驗(yàn)材料：塑料盒（一鳴奶吧裝餅干用的）一個(gè)、鉤碼若干、溢水杯等。

失敗的演示實(shí)驗(yàn)

可是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中遇到了一個(gè)難題，就是步驟一中用排水法測空塑料盒的浮力時(shí)，空塑料盒是上浮的，必須把它壓進(jìn)水里才行，而且不能用稱量法求浮力，必須用溢水杯來做，再根據(jù)阿基米德原理來求。學(xué)生本來對(duì)阿基米德原理掌握的還不夠牢固，結(jié)果這時(shí)出現(xiàn)了讓很多學(xué)生望而生畏的“計(jì)算”，無形中給學(xué)生增加了難度，也使實(shí)驗(yàn)的吸引力大大降低。原來很喜歡看“熱鬧”的學(xué)生，開始轉(zhuǎn)移注意力了。有的學(xué)生乘機(jī)在那里說起了悄悄話，而我正關(guān)注著會(huì)計(jì)算的學(xué)生呢。因而花費(fèi)了很多時(shí)間，也使課堂一下子癱瘓，學(xué)生對(duì)接著的探究也就興味索然了。后來，剩下的實(shí)驗(yàn)是都演示了一遍，但似乎沒有得到學(xué)生多大的感悟。

課后，我從失望而又倍感無奈的情緒中靜下心來想一想，怎么辦？接下去的另一個(gè)班級(jí)上這節(jié)課時(shí)，要不要做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)？經(jīng)過一番自我反思后，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是可以做好的，只要改變一下實(shí)驗(yàn)的次序就行了。

失敗是成功之母

于是，我到另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我是這樣做的。

步驟一：探究下沉?xí)r物體受到的浮力與重力的關(guān)系：用彈簧秤稱量放了很多鉤碼在里面的塑料盒的重力，再將塑料盒慢慢放入水中直至塑料盒完全被水淹沒，讓學(xué)生觀察彈簧秤讀數(shù)，兩次讀數(shù)相減即由于經(jīng)過這樣實(shí)驗(yàn)先后次序的變換，測物體浮力時(shí)，塑料盒里是放了很多砝碼的，浮力是小于重力的，可以直接用稱量法求得其浮力，不需要溢水杯，不需要根據(jù)阿基米德來求浮力，省時(shí)省力，又能牢牢地抓住學(xué)生的興趣和注意力。整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)一氣呵成，最后得出結(jié)論都是順理成章。這樣，使課堂有了更多的時(shí)間，也使實(shí)驗(yàn)真正成為課堂學(xué)習(xí)的輔助，而不是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，更重要的是提高了課堂教學(xué)效率。幸虧，我沒有放棄失敗之后的嘗試。否則，這樣的失敗可能會(huì)不斷地打擊我，使我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，從而走上“公開課弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，平時(shí)上課絕不實(shí)驗(yàn)”的部分有“經(jīng)驗(yàn)”的老教師的所謂經(jīng)驗(yàn)之路了。其實(shí)，如果一個(gè)科學(xué)教師認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)不重要，很可能他是經(jīng)歷了一次次失敗的實(shí)驗(yàn)或無效的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，世上無難事，只怕有心人?？茖W(xué)的發(fā)展本身就是有無數(shù)無所畏懼、屢敗屢戰(zhàn)的科學(xué)家不斷嘗試的結(jié)果?？茖W(xué)教師應(yīng)該傳承和發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，不斷提高自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課堂更有效。

三、課后反思

有人說，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)中物理教學(xué)的“生命”，沒有它，物理課堂將死氣沉沉，毫無生機(jī)，結(jié)果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到課堂的效率。一堂本來在我意料之中的實(shí)驗(yàn)卻出現(xiàn)了意外，也許這就是課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)能否有效實(shí)施，取決于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)方面的考慮是否到位，在演示實(shí)驗(yàn)之前是否準(zhǔn)備充分：除了準(zhǔn)備相應(yīng)的器材以外，還要考慮實(shí)驗(yàn)的次序等方方面面。在本課時(shí)的教學(xué)中，我恰恰忽視了實(shí)驗(yàn)的先后次序，導(dǎo)致了兩個(gè)不同的結(jié)果。在全社會(huì)提倡高效學(xué)習(xí)的氛圍中，科學(xué)教師絕不能丟掉“實(shí)驗(yàn)”，但做實(shí)驗(yàn)要“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，不僅要注意教材的重難點(diǎn)，而且要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，更要注意實(shí)驗(yàn)中的細(xì)點(diǎn)，時(shí)刻記住細(xì)節(jié)決定成敗。