摘 要：　在大學物理教學過程中，現(xiàn)在普遍存在學生學習積極性不高的現(xiàn)象。本文針對這一現(xiàn)象，調(diào)研并且分析了學生學習積極性不高的原因，并且探索了提高積極性的方法。對于教學過程中改進教學方法和提高大學物理教學質(zhì)量具有參考意義。

關(guān)鍵詞：　大學物理學習 積極性 教學改革 研究與實踐

大學物理是理工類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的物理基礎(chǔ)知識和物理方法。同時大學物理是學生鞏固和提高應(yīng)用高等數(shù)學知識解決實際問題的演習平臺，學生通過運用高等數(shù)學中學到的微積分和矢量代數(shù)解決原來中學階段無法解決的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

雖然學好大學物理對于理工科專業(yè)的學生非常重要，但是現(xiàn)在普遍存在學生學習大學物理的積極性不高的現(xiàn)象。研究如何提高學生學習大學物理積極性的課題引起了廣大專家學者和一線教師的重視［1］，［2］，并且已經(jīng)取得一些理論突破和實踐經(jīng)驗［3］-［5］。本文針對學生學習大學物理積極性不高的現(xiàn)狀，論述了我們和自己所在的教學團隊在提高學生學習積極性方面的研究和實踐。

一

為了客觀分析學生學習大學物理的積極性，我們對全校正在上大學物理的學生中近一半的人進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表一。通過問卷調(diào)查，我們得到二本學生中學習大學物理積極性不高的比例為66.6%；三本學生中該比例更高達69.2%。總體來看，約有占三分之二的學生學習大學物理積極性不高，而且三本學生這個比例更高一些。

我們同時通過問卷調(diào)查了解了學生學習積極性不高的主要原因（見表二），經(jīng)匯總分析發(fā)現(xiàn)，有38%左右的學生認為學習積極性不高的主要原因是大學物理課程本身缺乏吸引力；有近43%的學生認為主要原因是自身沒有明確的學習動機。三本學生后者更加突出。出人意料的是，學生認為教師的講課方式和授課能力對他們的學習積極性影響并不大。

接下來，我們針對以上調(diào)查結(jié)果進行了理論研究和教學模式改革的實踐。

首先，近40%的學生認為大學物理課程缺乏吸引力。分析其原因有二：一是多數(shù)學校大學物理課程所用教材沒有跟上時代的發(fā)展，延續(xù)多年經(jīng)典理論的陳述，缺乏物理原理在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，學生中容易產(chǎn)生大學物理無用論，物理課程經(jīng)典理論已經(jīng)調(diào)動不了學生的求知欲和學習熱情。二是，現(xiàn)在多數(shù)學校的課堂教學還存在很多問題，最突出的是教學方式單一，以教師傳授為主，延續(xù)兩根粉筆一張嘴的教學模式或者適當引入多媒體教學，但是PPT多年不變，沒有新意。根據(jù)以上分析我們在增加課程吸引力上下工夫，有針對性地開展了以下的教學改革。

第一，在具體的教學過程中，我們團隊通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等資源收集大量物理原理在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，作為素材輔助大學物理課堂教學。比如，講到動量定理，功能原理部分，加入一些關(guān)于火箭、神舟飛船等的素材，講到機械波加入一些超聲波、微波通信等素材，講到光學部分，引入激光、光纖通信等內(nèi)容，講到電磁學部分，引入電磁爐和微波爐的原理、靜電屏蔽相關(guān)產(chǎn)品等內(nèi)容。通過這種方式，豐富了課堂內(nèi)容，補充了教材的不足，調(diào)動了學生的自學熱情，克服了大學物理無用論。

第二，我們選部分班級作為試點，通過課外演示實驗教學和課堂演示實驗錄像相結(jié)合的方式為他們開設(shè)了一定數(shù)量的演示實驗［6］。因為物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學，所有的物理概念、物理規(guī)律都是在實驗基礎(chǔ)上抽象和總結(jié)出來的。演示實驗具有理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力的作用，精彩的演示實驗?zāi)苷{(diào)動學生的學習積極性、主動性，同時建立直觀的物理圖像形成感性認識，有利于對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的理解。另外，選擇部分班級利用課余時間觀看科教片，比如《隱形的世界》，通過高速攝像機可以捕捉到平時人眼看不到的現(xiàn)象，使得學生大開眼界，激發(fā)了學生的求知欲和探索熱情。

其次，有超過40%的學生表示沒有明確的學習動機。動機是推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。它體現(xiàn)為學習的需要，這種需要是社會、家庭和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學習的愿望、興趣等形式［3］。學生從小學初中到高中的整個學習過程中學習需要或者目標非常明確，小學的目標是考好的中學，中學的目標是考好的大學；現(xiàn)在上了大學，有部分學生有“船到橋頭車到站”的感覺。還有部分學生承認自己中學階段并沒有掌握學習的能力，面對知識容量比較大的大學課堂一下無法適應(yīng)，學習成績并不理想，學習的自我效能感顯著下降，加上學生缺乏正確歸因和榜樣的力量作為正面引導，他們也喪失了明確的學習動機。針對學生學習動機不明確的問題，我們團隊進行了以下改革實踐。

第一，開展人文關(guān)懷活動，幫助學生制定下一步學習目標，明確學習動機。我們團隊成員開展了在大學物理教學中融入人文精神的研究和探索，并且取得了一定成果［7］。通過大學物理教學和人文精神相結(jié)合，以及在大學物理教學中滲透物理學史和著名物理學家的動人故事，激發(fā)學生創(chuàng)新、求實、刻苦、合作和奉獻精神，幫助學生樹立正確的理想和信念，正確的人生觀和世界觀。具體操作過程中，幫助學生制定近期學習目標和長遠學習目標。

第二，幫助學生正確歸因，提高學習效能感。學習過程中，老師主動幫助由于成績不理想遇到挫折的學生，引導學生把成績不理想歸因于學習方法和努力程度不夠，而不是外部客觀原因和自己的天賦。同時，改革考試模式，增加考試頻率，讓學生在較短的時間就可以感受到努力的結(jié)果，從而提高學生學習的效能。

第三，注重榜樣的力量，通過設(shè)立大學物理單科獎的方式進行正面引導。以參加大學物理考試的學生人數(shù)千分之五和兩個學期平均成績95分以上為雙重標準選拔成績優(yōu)異的學生進行表彰和獎勵。在校內(nèi)進行宣傳來擴大該獎項的影響，鼓勵積極進取，加強對廣大學生的正面引導。

綜上所述，我們通過問卷調(diào)查獲得了學生學習大學物理積極性不高的主要原因，并且深入分析了大學物理課程缺乏吸引力和學生缺乏明確的學習動機兩個方面。在深入分析的基礎(chǔ)上，進行了有針對性的課堂教學改革實踐。通過經(jīng)典理論和現(xiàn)代科技相結(jié)合，理論教學和演示實驗相結(jié)合，課堂教學和科教影片相結(jié)合的方式開闊學生視野，增強大學物理課程的魅力。通過物理教學中融入人文關(guān)懷，制定下一步學習目標，幫助學生正確歸因，提高學習效能，強調(diào)榜樣的力量，進行正面引導，維持和提高學生的學習動機。以上實踐經(jīng)過檢驗證實可以很好地調(diào)動學生學習大學物理的積極性。

參考文獻：

［1］黃石衛(wèi).影響大學生學習積極性的因素分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（2）.

［2］夏余才.大學生的學習積極性為何不高？［J］.教育與職業(yè)，2009（1）.

［3］高譚華，鄭福昌.大學物理學習中激發(fā)學生自主學習的途徑［J］.貴州教育學院學，2006（2）.

［4］蔣利娟.大學物理課堂教學改革初探［J］.新鄉(xiāng)學院學報（自然科學版），2011，28（2）.

［5］劉榮軍.大學生學習積極性現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2008（33）.

［6］梁法庫等.演示實驗在大學物理教學中的積極作用［J］.物理與工程，2002（2）.

［7］呂致遠.科學與人文——物理教學中如何滲透人文教育［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（10）.