摘 要：　多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合是當前教學研究的熱點，也是教學改革的發(fā)展趨勢。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化是迎接知識經(jīng)濟和信息時代挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇，是全面提高教育質(zhì)量、促進學生素質(zhì)、加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。

關鍵詞：　多媒體技術 傳統(tǒng)地理教學 教學資源 能力培養(yǎng)

一、多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合的重要意義

⒈何為多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合

“教學整合是指將技術以工具的形式與教學融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術與教學整合才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的教學教具一樣成為教學的內(nèi)在組成部分”。

⒉多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合的過程

多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合的過程就是學科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。它作為教師的教具和學生學習的學具，與其他媒體不同的是，必須首先將課本等教學資源信息化，即將教學資源數(shù)字化、多媒體化和智能化。這是多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合能夠?qū)崿F(xiàn)的前提。

經(jīng)過信息化的教學資源，包括教學基本元素材與教學集成元素材兩類?；驹夭陌ǎ何谋?、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成元素材有微課件、課件、課案等?；驹夭墓┑乩斫處熥约航M合課件時使用，集成元素材是已經(jīng)組合好的課件，教師可以在教學中直接使用。

教師應選擇適合于具體教學內(nèi)容的素材，按照學生的學習規(guī)律，教學內(nèi)容的知識結構和教師教學的邏輯順序，采取適當?shù)膶W習策略，把它們組合在一起，形成一ewM3sBpHdVQVoWEzHlQyoiA+YWDw8ytNZGxIbEODiuQ=節(jié)完整的電子教案，并施行教學方案，加以反饋評價，完成教學的全過程。

二、多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合的基本要求

教學整合將多媒體技術看做是科學學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程的學習活動中有機結合使用多媒體技術，以便更好地完成教學目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用多媒體技術之前，教師要清楚多媒體技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出多媒體技術在哪些地方能增強學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任務驅(qū)動式的教學過程

多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識地開展多媒體技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學。它可使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的科學知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2.多媒體技術作為學生的基本認知工具

在多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合中，強調(diào)多媒體技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待多媒體技術，把多媒體技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3.能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標

多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，還轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用多媒體技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構

在多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生通過主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在多媒體技術與傳統(tǒng)地理教學整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

三、多媒體技術在教學資源中的應用

1.電子課案的設計

計算機多媒體教學的課案設計制作，應當以教學設計理論、現(xiàn)代學習理論為指導。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，制訂解決教學問題的策略方案、實行方案并對其效果進行評價和修改的過程，包括課程、章、節(jié)及課時的教學設計。教學設計是現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)，又是一種現(xiàn)代教育技能。區(qū)別于傳統(tǒng)教案編寫的地方是，它把教學看成一個整體，從分析教學中的問題出發(fā)，按照教學目標提出的要求，選擇教學方式、方法，收集、選擇教學媒體，設計教學過程，并在設施和評價的過程中檢驗設計的效果。

2.電子教案的實施

多媒體技術與課程的整合，對地理教師提出了更高的要求。這是因為，多媒體技術的應用使得教學變得豐富、復雜，不僅要求地理教師具有地理教學的專業(yè)技能，而且應當具備嫻熟的計算機操作技能。教學方式和學生的學習方式也將發(fā)生變化，教師必須改變傳統(tǒng)的傳授知識的方式，以適應教育的現(xiàn)代化。

四、結語

隨著多媒體技術與傳統(tǒng)教學整合的深入發(fā)展，我國教育必將向著教學內(nèi)容的多媒體化，教學環(huán)境的社會化、網(wǎng)絡化，教學方式的多元化的方向發(fā)展，在促進學生素質(zhì)和教師職能的提高方面起著越來越重要的作用。它作為認知工具的整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

參考文獻：

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