一、引言

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，以及發(fā)展學(xué)生的智力和個性。但由于目前英語課時少，缺少語言環(huán)境，再加上小學(xué)生活潑好動，注意力不持久，抽象邏輯思維不完善等特點，小學(xué)英語教學(xué)仍處于成效小，遺忘率高，學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒的階段。如何解決這些問題，成為小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

drama，是以表演藝術(shù)為中心的文學(xué)、音樂、舞蹈等藝術(shù)的綜合，可分為話劇、戲劇、歌劇、舞劇等。英語課堂里的戲劇往往設(shè)置簡單的矛盾沖突來吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、drama與小學(xué)英語教學(xué)

1.drama與提高小學(xué)英語教學(xué)課堂效率

在呈現(xiàn)階段為了迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，教師可以把語言材料編成一個生動有趣的drama，在表演時配以簡單的道具，如此不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能促使學(xué)生積極思維，最終深刻地感知材料。如在呈現(xiàn)牛津英語5A　Unit6“打電話”的教學(xué)中，教師首先在教室里安裝兩部電話機，事先請一位同學(xué)做好配合。

剛上課，“叮鈴鈴”的電話鈴聲響起，同學(xué)們都很驚奇，注意力一起集中到電話上，教師自然而然地拿起電話：“Hello，Is　that...”“Yes，this　is　xx　speaking.”……在整個呈現(xiàn)過程中學(xué)生的精神高度集中，看著劇情，輕輕松松地理解了句子的意思。同時，drama還提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生都想成為劇情的主角，在無意中提高了學(xué)生參與的熱情。每個學(xué)生都想成為劇情的主角，在無意中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極參與，從而習(xí)得語語言。

為了培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和語言習(xí)慣，英語課堂教學(xué)要對語言材料進行反復(fù)操練，以解決復(fù)用和活用問題。在小學(xué)英課堂里，為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給兒童帶來疲勞感，操練模式的設(shè)計應(yīng)符合兒童的年齡特點，以引起學(xué)生的興奮、好奇最佳。用drama方式進行操練，必有助于提高學(xué)生的興趣，達到良好的效果。這是因為drama符合小學(xué)生愛玩好動的年齡特點，能使學(xué)生全身心地投入，參與到操練中去，而一些劇情的設(shè)計又能營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如在教牛津小學(xué)英語6A　Unit1B部分時，教師可將所有的public　signs，根據(jù)教材設(shè)計這樣一個喜劇：一個人在悠閑邊抽煙邊欣賞風(fēng)景，忽然一個“No　smoking”的標(biāo)志出現(xiàn)在他面前，全班學(xué)生大聲說：“No　smoking.”他一愣，慌慌張張地把煙熄滅，邊搔頭邊說：“No　smoking.”顯得很尷尬。同學(xué)們看了哈哈大笑，在歡樂的氣氛中鞏固了知識。

2.drama與英語的課后鞏固

drama不僅可應(yīng)用在課堂上，而且對課后的鞏固練習(xí)很有效。我們常常會碰到孩子在課堂上說得頭頭是道，但過了一天又忘得一干二凈。究其原因是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，在日常生活中基本不接觸英語，學(xué)習(xí)的自覺性差，在課后難以堅持反復(fù)復(fù)習(xí)課堂知識；而在農(nóng)村懂英語、能督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的家長較少，以致造成小學(xué)生英語得不到及時復(fù)習(xí)而遺忘的現(xiàn)象?？朔哌z忘率，就要充分利用小學(xué)生無意記憶優(yōu)于有意記憶的特點，把語言材料編成生動的drama，在課堂上表演后，可布置學(xué)生回去練習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生還可拓展或自編，下節(jié)課進行小組競賽。這個作業(yè)遠比單純布置聽讀練習(xí)更受歡迎，學(xué)生大多會積極地利用課后時間找同伴練習(xí)，而小伙伴也能起到相互督促的作用。

3.Drama與文化融入

語言是人類文化和知識的載體，反映了一個民族的特征。實際上，英語語言的學(xué)習(xí)過程是對一種文化知識的了解過程，外語教學(xué)的任務(wù)之一就是在進行這種語言教學(xué)的同時，進行與之相關(guān)的文化背景知識的教育，即文化融入。通過drama來學(xué)習(xí)英語就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)習(xí)到國外的文化。在drama的表演過程中，學(xué)生能深刻地、真實地體會到中西方文化的異同，這是通過句型操練無法學(xué)到的。

如在學(xué)“Halloween”時，我把教室布置成晚上，點上南瓜燈，讓學(xué)生感受到萬圣節(jié)的氣氛。同學(xué)們自由組合，有的扮成小孩，帶著自制的面具，調(diào)皮地叫嚷：“Treak　or　treat？”有的扮成售貨員：“What　mask　do　you　like？”“I　like...”學(xué)生表演后了解到西方是怎樣過萬圣節(jié)的，并有一種身臨其境的感覺，這樣會自然而然地將文化因素滲透在語言教學(xué)中去。

同時，drama運用在教學(xué)中會在潛意識中起到對學(xué)生思想教育的作用。如上所舉“No　smoking”的例子，在這一案例中，學(xué)生不僅鞏固了知識，而且懂得了保護環(huán)境、人人有責(zé)的道理。

三、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點及小學(xué)生英語教學(xué)的特點，drama不但在小學(xué)英語教學(xué)的各個階段起著發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、增強學(xué)習(xí)效果的作用，而且能適時融入西方不同的文化，及時地滲透思想教育。因此，drama在以學(xué)生為主體的課堂中作用十分重要。