摘 要：　低年級(jí)學(xué)生的詞匯量較少、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在朗讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一字一頓、唱讀等問(wèn)題，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生解決在朗讀中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，是擺在我們面前的一個(gè)常見課題。

關(guān)鍵詞：　低年級(jí)學(xué)生 不良朗讀習(xí)慣 實(shí)踐探索

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)既是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑，又是學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之燦爛，從而陶冶美的情操的主要途徑。由于低年級(jí)學(xué)生的詞匯量較少、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、語(yǔ)感較弱，因此低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，必須加以糾正。

一、存在不良朗讀習(xí)慣的原因分析

（一）存在“一字一頓讀”的原因分析

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)于書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)剛剛起步，認(rèn)識(shí)的生字很少，認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)更少，讀一篇完全陌生的課文時(shí)完全依賴于拼音，拼一個(gè)字讀一個(gè)字，把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)，所以在學(xué)習(xí)課文初期容易一字一頓。

（二）存在“語(yǔ)速過(guò)快”的原因分析

在課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文已經(jīng)非常熟悉，所以學(xué)生在朗讀課文時(shí)語(yǔ)速很快，尤其是在背誦課文時(shí)，語(yǔ)速就更快了。原因主要有三：（1）學(xué)生沒有朗讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)更少，不能把握標(biāo)點(diǎn)的停頓；（2）布置朗讀任務(wù)時(shí)，大都過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀的遍數(shù)，學(xué)生便會(huì)用較快的甚至極快的速度讀課文，以求盡早完成任務(wù)，形成朗讀定勢(shì)；（3）品味性朗讀指導(dǎo)的時(shí)間和力度還不夠，學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)和感受到作者的思想感情和語(yǔ)言境界。

（三）存在“唱讀”的原因分析

學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌類的課文朗讀較易形成一種節(jié)奏定勢(shì)“唱讀”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有四：（1）在教學(xué)古代詩(shī)時(shí)，受到古代語(yǔ)文教學(xué)中的“吟誦”影響，在范讀時(shí)無(wú)意誤導(dǎo)學(xué)生；（2）在教學(xué)過(guò)程中范讀還太少，沒能為學(xué)生提供足夠的模仿“樣本”；（3）在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，安排的齊讀過(guò)多，而且過(guò)于強(qiáng)調(diào)齊讀時(shí)節(jié)奏的整齊劃一；（4）在學(xué)生朗讀初期，沒有充分理解課文內(nèi)容，容易形成唱讀的定勢(shì)。

二、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生正確、流利朗讀的實(shí)踐探索

（一）解決一字一頓讀的有效方法

1.嚴(yán)把詞語(yǔ)關(guān)。在一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，就可訓(xùn)練學(xué)生按詞停頓。如第一冊(cè)“漢語(yǔ)拼音”，每課都設(shè)計(jì)了兒歌，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語(yǔ)，然后老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)“課文”時(shí)，可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時(shí)要求不拖腔拉調(diào)，語(yǔ)速略快，其后逐步過(guò)渡到詞組。訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生就能自覺做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時(shí)，要避免矯枉過(guò)正，形成讀破、讀斷句子的現(xiàn)象。

2.充分利用口語(yǔ)。低年級(jí)兒童雖然與書面語(yǔ)言初步接觸，但是口頭語(yǔ)言已經(jīng)講得很不錯(cuò)了。因此，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)習(xí)慣正確把握朗讀節(jié)奏。例如在指導(dǎo)朗讀一年級(jí)的課文《看菊花》時(shí)，就首先要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣來(lái)朗讀，再加以指導(dǎo)。如學(xué)生在讀這句話時(shí)，這樣處理：“星期天的早晨，爸爸/媽媽/帶我/去公園看菊花。公園里的菊花/好看極了。黃的、白的、淡綠的、紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們/正迎者深秋的寒風(fēng)/開放呢?！本秃孟裨诟嬖V其他小朋友，星期天自己看到了什么，玩得怎樣？其節(jié)奏與停頓會(huì)把握得既自然又準(zhǔn)確。

（二）解決語(yǔ)速過(guò)快的有效方法

1.注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助學(xué)生確定停頓和語(yǔ)調(diào)，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有一定的語(yǔ)法，要教會(huì)學(xué)生掌握這些技巧。在第一冊(cè)教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講清逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)及自然段間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，并結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的不同讀法。如《春筍》可側(cè)重指導(dǎo)逗號(hào)和句號(hào)讀法；《問(wèn)銀河》可側(cè)重指導(dǎo)問(wèn)句讀法；《小河與青草》可側(cè)重指導(dǎo)感嘆句讀法。教《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，要講清每個(gè)自然段后的停頓要比一句話后的停頓時(shí)間稍長(zhǎng)些。

2.教給學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速變化的規(guī)律。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停連、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。

3.引導(dǎo)想象，激發(fā)情感。許多同學(xué)能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時(shí)仍然缺乏感情。這是由于學(xué)生朗讀時(shí)“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結(jié)合，沒有用心體會(huì)課文的感情。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動(dòng)、愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對(duì)課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀，就成了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導(dǎo)事半功倍。例如在教學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《升國(guó)旗》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出自豪而莊嚴(yán)的韻味，當(dāng)讀到“我們的國(guó)旗”時(shí)，我把右手緊緊貼在胸前，面帶驕傲而自豪的笑容；當(dāng)讀到“國(guó)歌聲中，高高升起”時(shí)，我抬起頭，兩眼望向半空，似乎在仰望空中飄揚(yáng)的國(guó)旗；當(dāng)讀到最后一句“我們立正，向您敬禮”時(shí)，我莊嚴(yán)地立正，以表達(dá)對(duì)國(guó)旗的無(wú)比崇敬，我的感情很快感染了學(xué)生。當(dāng)孩子們讀到最后一句時(shí)，個(gè)個(gè)莊嚴(yán)肅穆，更是把文字中蘊(yùn)含的感情朗讀得淋漓盡致。

（三）解決唱讀的有效方法

1.積極組織范讀。教師范讀時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和范讀時(shí)機(jī)要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時(shí)，目的是讓學(xué)生初步感知課文；也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)文章的底蘊(yùn)?？煞蹲x課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語(yǔ)氣、重音、輕聲、兒化等。在教學(xué)實(shí)踐中，常有這樣的現(xiàn)象：朗讀水平高的老師，他們的學(xué)生的朗讀水平一般也較高，而且朗讀風(fēng)格接近，這是潛移默化的結(jié)果。

2.組織賽讀，讀評(píng)結(jié)合。在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，讓學(xué)生“當(dāng)局”不迷，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議，一方面學(xué)生在評(píng)議中加深理解課文，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的感情，另一方面學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。