摘　要：　隨著教育改革的深入，教師專業(yè)化問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。加快教師專業(yè)化進(jìn)程，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師發(fā)展的前提。本文通過(guò)分析教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念、特點(diǎn)、規(guī)律，提出有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，最終促成教師獲得職業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：　教師專業(yè)成長(zhǎng)　概念　特點(diǎn)　規(guī)律　有效途徑

在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，教師起著舉足輕重的作用。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。隨著人們對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)的深入和教育改革的推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展已成為一個(gè)社會(huì)日益重視的問(wèn)題。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念

有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念的界定，學(xué)者們的觀念趨于一致。有學(xué)者認(rèn)為：教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在專業(yè)生活過(guò)程中，其內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。它是教師在教學(xué)工作中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思自己的教育實(shí)踐，逐漸從不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，一個(gè)不斷深化的過(guò)程。［1］也有學(xué)者認(rèn)為：教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。［2］

基于以上對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念的界定，筆者認(rèn)為，對(duì)教師而言，其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷奮進(jìn)以提高教師專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng)就是教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)能力的過(guò)程。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)

1.自主性。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性首先在于教師是具有獨(dú)立意識(shí)的人。庫(kù)姆斯（combs）在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出：“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！保?］教師專業(yè)成長(zhǎng)需要教師有自我發(fā)展的意識(shí)，變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)追求，增強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任感，不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種激勵(lì)制度引導(dǎo)自我成長(zhǎng)。

2.開(kāi)放性。

教師的成長(zhǎng)處于一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，具有開(kāi)放性特征。教師教育是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過(guò)程的，隨著教師教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育要求建立一個(gè)開(kāi)放性的教師教育體系。教師應(yīng)采取多種方式，充分利用社會(huì)多種教育資源，豐富和充實(shí)自己，更好地施教于學(xué)生。

3.終身性。

21世紀(jì)的教育要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新。教師教育終身化思想應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。終身性指教師不僅要進(jìn)行職前學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，終生都要學(xué)習(xí)。教師的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)貫穿于個(gè)人職業(yè)生涯的連續(xù)的過(guò)程，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，是教師個(gè)體連續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師要不斷變換自己的角色，進(jìn)行換位思考，充實(shí)、豐富和完善自我。

4.連續(xù)性。

個(gè)體的成長(zhǎng)貫穿于生命的全程。郎格郎認(rèn)為，終身教育是“完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系”。［4］21世紀(jì)的教師教育改革要求以一種連續(xù)的觀點(diǎn)看待教師的專業(yè)發(fā)展，注重職前和在職教育的銜接。教師只有以終身學(xué)習(xí)為理念，不斷地進(jìn)修，才能促進(jìn)自身的不斷成長(zhǎng)。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段

教師作為專業(yè)的教學(xué)人員，需要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。一名新教師從走上工作崗位到成為一名專家能手的成長(zhǎng)過(guò)程是有規(guī)律的。美國(guó)學(xué)者卡茨提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論，即教師發(fā)展成長(zhǎng)可分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期，這也是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。所以教師專業(yè)成長(zhǎng)也就是教師的專業(yè)發(fā)展及不斷自我更新的過(guò)程。參照教師職業(yè)生命周期理論的研究，筆者認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程有以下幾個(gè)階段：

1.初創(chuàng)期。

這是教師成長(zhǎng)的第一個(gè)階段。剛從師范院校畢業(yè)的新教師在參加工作的頭幾年，由于實(shí)踐不多，缺乏經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)期也是他們努力適應(yīng)環(huán)境以求得生存的階段。教師往往關(guān)注的是自己在新環(huán)境中的生存適應(yīng)性。他們最關(guān)心的問(wèn)題是怎樣管理好課堂而不是教好每堂課。

2.鞏固期。

在這一階段，新教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)已基本適應(yīng)了教師工作，有了良好的人際環(huán)境，在新的工作崗位上站穩(wěn)了腳跟，此時(shí)他們便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何上好每一節(jié)課，如何有效地利用學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。

3.成熟期。

教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，成為專業(yè)的工作人員，在這一階段具有一定的創(chuàng)新精神和能力，形成了自己獨(dú)特的教育思想和教育理念。教師能夠?qū)逃龁?wèn)題做出反省性思考，開(kāi)始總結(jié)、提煉自己的教學(xué)觀點(diǎn)和理論。

四、教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1.完善教師聘任制度。

教師聘任是世界上許多地方教育當(dāng)局和專家都極為關(guān)心的事。要提高教育質(zhì)量，首先必須全面推進(jìn)教師聘任制度，從制度上保證教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。提高進(jìn)入教師行業(yè)的“門檻”，進(jìn)行公開(kāi)招聘，落實(shí)“教師聘任合同制”，實(shí)行面向全社會(huì)的全員招聘，雙向選擇，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)上崗的用人制度，促進(jìn)人員流動(dòng)。另外，要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度，徹底打破教師職務(wù)聘任終身制，逐步提高新聘教師的第一學(xué)歷層次，形成有利于教師成長(zhǎng)的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立教學(xué)新理念。

勞頓指出，技術(shù)的，教學(xué)思想的和教學(xué)內(nèi)容的變化將成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素。必備的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究、信息駕駛和教育預(yù)見(jiàn)能力等是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。［5］因此，學(xué)校應(yīng)加大教師職前培養(yǎng)力度?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，而目前我國(guó)教師隊(duì)伍各方面的素質(zhì)狀況與社會(huì)發(fā)展的要求，與創(chuàng)新教育的要求還有較大差距。因此有必要更新教師的教育觀念，補(bǔ)充和創(chuàng)新教育所需要的多種新知識(shí)、新技能，努力提高自身的師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，樹立素質(zhì)教育的新理念，完善“一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”的教育觀念，改變教師角色，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

3.加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)。

在現(xiàn)代社會(huì)中，教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的方面，也是提高教師質(zhì)量的一個(gè)非常重要的保證。教師職業(yè)作為一種專業(yè)化的職業(yè)，它的各種知識(shí)和技能是會(huì)不斷更新和淘汰的，因而是需要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的。因此要加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用一切機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)技能的提高。打破教師培訓(xùn)模式單一化的局面，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式應(yīng)更加開(kāi)放和多樣化，更加符合教師的需求和利益，要使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)踐中鍛煉與提升。

4.建立開(kāi)放的教師教育體系，培養(yǎng)合格師資力量。

近年來(lái)，終身教育思想對(duì)教師發(fā)展提出新的要求，應(yīng)變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開(kāi)放式的教育體系，教師的“職前教育和在職教育應(yīng)整合起來(lái)，從而有利于終身學(xué)習(xí)的理論和回歸教育的需要”［2］，職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)校和在職學(xué)校連續(xù)統(tǒng)一體的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的，教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，應(yīng)使教師教育一體化、連續(xù)化，注重教師發(fā)展的連續(xù)性，形成能夠靈活運(yùn)用形式多樣的開(kāi)放型教師教育機(jī)制。

5.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要教師自身的努力，觀念和意識(shí)的提高，另一方面也需要社會(huì)與學(xué)校為教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。因此，學(xué)校要建立行之有效的教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掌握激勵(lì)的規(guī)律性和激勵(lì)的手段，制定公正合理的制度，通過(guò)設(shè)置不同的崗位和相應(yīng)的績(jī)效鼓勵(lì)，適時(shí)獎(jiǎng)懲，引導(dǎo)教師發(fā)展，培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，為教師和學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的育人環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，制定相應(yīng)保障措施，不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師的專業(yè)情意。

五、總結(jié)

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師職業(yè)有其特殊性，在其生命成長(zhǎng)過(guò)程中，需要教師在教育活動(dòng)中扮演多重角色。教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑是教師不斷學(xué)習(xí)和自我完善。新時(shí)代的教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，不斷探索與總結(jié)，促使自身在專業(yè)化領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

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