摘 要：　本文探討了以分層教學(xué)為切入口，促進高中英語教學(xué)改革的必要性和可行性，并提出了高中英語分層教學(xué)的主要措施和做法，以便貫徹因材施教原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時促進教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方法、評價方式和教學(xué)管理等方面的改革。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異及知識的建構(gòu)，針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，采取具有針對性的教學(xué)方法和策略，有效地提高不同層次學(xué)生的英語聽說讀寫的能力，從而真正實現(xiàn)因材施教，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：　高中英語教學(xué) 分層教學(xué) 可行性 必要性

近些年來，不少中學(xué)紛紛對英語教學(xué)進行探索和改革，中學(xué)英語教學(xué)改革，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容，編寫新的教材，探討新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法、考試評價方式，教師隊伍建設(shè)及教學(xué)管理等方面，已經(jīng)取得了很大成績和進展，促進了英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但由于各種原因，其存在的許多問題仍未得到根本解決：高中的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，新的教學(xué)方法為輔；學(xué)生的英語程度參差不齊，如果采用新的教學(xué)方法和模式，就難以組織統(tǒng)一教學(xué)；班級學(xué)生人數(shù)過多，新的方法、模式難以實施；一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用、無趣、畏難情緒依然存在，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性；許多教師在教學(xué)方面雖然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果這些情況不加改變，那么其他任何改革措施將難以落實或取得令人滿意的效果。因此，建議實事求是，根據(jù)高中教學(xué)的實際情況，貫徹普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，以分層教學(xué)為切入點進行高中英語教學(xué)改革，這樣，必然可以增強整個高中英語教學(xué)各個方面的改革效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生進行語言交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能，如果忽略了這一點就失去了語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》關(guān)于考試要求的說明中明確指出英語語言知識要求高中學(xué)生達到的目標(biāo)，并著重說明了語言運用的目標(biāo)，目前高考試題更注重學(xué)生英語能力的考查，體現(xiàn)了新課改的精神。但是仍然有不少學(xué)校比較急功近利，為了提高高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽略了語言教學(xué)的根本目的，只偏重語言的知識功能，而不重視語言的交際運用功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，仍然學(xué)的是“聾子英語”和“啞巴英語”，或者形成了R.J.斯滕伯格所說的“呆滯智力（inert　intelligence）”，即令一些人引以為自豪的成就，無非是出色的測驗分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)中的成績，然而這些對書本知識倒背如流，甚至還會用這些知識進行推理的人，并不一定知道如何運用這些知識。針對以上種種情況，有必要按照學(xué)生的英語水平進行分層教學(xué)，因材施教，促進學(xué)生英語水平的有效提高。

二、高中英語分層教學(xué)的可行性

首先，分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面存在個體差異。班級教學(xué)主要是針對群體的教育。如果這個群體過于龐大或者班級內(nèi)學(xué)生英語水平的層次差異太大，而在教學(xué)上仍然統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、相同的教學(xué)方式、模式及同一標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式，就必然會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動性和興趣，形成英語學(xué)習(xí)的障礙。比如說，高一年級新生同一個班級內(nèi)，有的學(xué)生的英語音標(biāo)都認(rèn)不全，不知怎樣發(fā)音，更不用說單詞、句子的聽說讀了。而英語水平好的學(xué)生基本上已經(jīng)開始提高對英語語篇的領(lǐng)悟能力了。從高一這個的起跑線來說，學(xué)生之間已經(jīng)存在巨大的差異了，所以對于成績較差的學(xué)生來說，要領(lǐng)悟教師在課堂上講的內(nèi)容，完成課堂上老師布置的任務(wù)就力不從心了，更不要說情感態(tài)度價值觀等課堂隱性任務(wù)的實現(xiàn)了。對教師來說，這種大班教學(xué)、多種英語水平共存的班級很難采取有針對性的教學(xué)活動和教學(xué)方法，教師很難照顧到整體的需要。這種情況不利于教學(xué)活動的開展和實施，當(dāng)然就無法達到一個很好的教學(xué)效果，事倍功半。如果說同一班級的學(xué)生英語水平相近或不相上下的話，教師在做教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計時就能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的情況。而且在平時的group　work或者pair　work的具體操作中，水平相近的學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于英語水平相差較大的學(xué)生。因此不管是從教育學(xué)還是心理學(xué)角度來看，分層教學(xué)的實施都是可行的而且是有必要的。在教學(xué)活動中，應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的自主性，充分尊重學(xué)習(xí)者的個性特點，挖掘?qū)W習(xí)者的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)同我們（指成人）的不一樣，因而新教育法應(yīng)盡一切努力按照學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同層次的學(xué)生的形式進行教學(xué)。而分層教學(xué)是指教師針對學(xué)生的個體差異進行研究，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分為不同層次，各個層次內(nèi)的學(xué)生水平相近，并根據(jù)不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和計劃，采取有針對性的教學(xué)活動和教學(xué)方法。它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分層教學(xué)的著眼點是面對全體學(xué)生和全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中英語分層教學(xué)的具體措施

我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃?，這就要求教育目標(biāo)和教育的方式發(fā)生根本的變革，特別是中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。因此，從這個角度來說，實行分層教育是必要的，而且是可行的。讓每一個學(xué)生在高中階段得到充分全面的發(fā)展，也是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一。高中英語分層教學(xué)的具體措施如下：

（一）學(xué)生分層

從高一開始，根據(jù)學(xué)生的英語水平對學(xué)生進行分層。所有新生入學(xué)后進行一次英語水平的測試，以學(xué)生高中入學(xué)的英語成績和分層考試的成績作為依據(jù)，對學(xué)生進行A、B、C三個層次的劃分。A層為英語水平測試成績優(yōu)秀的，而且英語的聽說讀寫能力比較強的學(xué)生；B層為水平測試結(jié)果中等的學(xué)生；C層為英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。這樣對學(xué)生分層以后，學(xué)生的英語水平層次相當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生互相交流的能力，有利于教師有針對地選擇教學(xué)模式、閱讀材料和分配教學(xué)任務(wù)，樹立互動學(xué)習(xí)和探究意識。當(dāng)然，這樣的層次不是固定的，可以根據(jù)學(xué)生每一個階段的表現(xiàn)來調(diào)整相應(yīng)的層次，也對學(xué)生起到一定的激勵作用。

（二）教材分層

學(xué)習(xí)語言的主要目的是更好地用語言進行交流和學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門語言，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)整教材的層次和內(nèi)容的難易程度。根據(jù)學(xué)生英語的三個層次，在教材的選擇上或者教學(xué)內(nèi)容的處理上要分層次進行。A層的學(xué)生，應(yīng)該充分考慮他們在聽說讀寫四個方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生英語水平的層次，教學(xué)目標(biāo)也要做相應(yīng)的調(diào)整。比如，在選擇短文材料的過程中，針對A層的學(xué)生來說，難度水平適合于或者稍稍高于他們的理解水平，針對B層次的學(xué)生選擇的短文難度次之，針對C層學(xué)生的材料可能更簡單，這樣在教學(xué)實踐中不但更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感，而且在教學(xué)實踐中，有利于教師的實際操作和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）評價機制分層

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。對學(xué)生分層之前的教學(xué)評價是整齊劃一，一刀切的。它忽視了學(xué)生個體在教學(xué)過程中對教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素特殊的要求，因而不能全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，不利于學(xué)生發(fā)展長遠的持久的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也很難體現(xiàn)出教師對這一部分學(xué)生所做出的努力和勞動，因此有必要對學(xué)校的評價機制進行分層。不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)分，還需要用不同的評價方式對學(xué)生作出更客觀的評價。在平時的檢測評價中，我們可以采用三個層次的試題或更多層次的試題。總之，不論如何，都要一切從學(xué)生出發(fā)，從有利于學(xué)生的長久的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，評價方式要多元化、多層次、多梯度，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。

高中英語的分層教學(xué)，不僅有利于教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等方面更好地進行操作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進教師教學(xué)水平的提高，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。任何事物的產(chǎn)生都有利有弊，英語分層教學(xué)的實踐還不是很多，還需要英語教師不懈地努力，來解決英語分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，更好地推動英語教學(xué)的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。

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