摘 要： 本文在綜述隱性知識特征的基礎上，從教師和學生兩個角度，系統(tǒng)地分析了物流管理相關隱性知識的獲取渠道、物流管理隱性知識在理論教學及實踐環(huán)節(jié)中的應用途徑，為物流管理教學的改革、提高教師的教學水平、加強學生理解和應用物流管理的相關知識提供新的思路和方法。
　　關鍵詞： 隱性知識 物流管理教學 應用方法
　　一、引言
　　現代物流理論和技術已在發(fā)達國家得到了空前的發(fā)展和應用，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。因此，自上世紀九十年代初期我國高校成立物流管理專業(yè)以來，物流管理的相關專業(yè)知識就在我國得到了長足的發(fā)展，為中國經濟的發(fā)展提供了相應的物流管理專業(yè)人才和相關的物流理論和技術。
　　然而，就中國當前物流實踐而言，目前中國物流成本依然居高不下。數據表明，自2005年以來，中國物流總成本占當年GDP比重一直為18%左右，而西方發(fā)達國家同類指標為8%—10%。據北京市物流協(xié)會的調查，諸如蔬菜等日常必需品，其流通成本比從山東壽光拉到北京的費用至少高出150%?？梢姡瑥囊患壟l(fā)商到二級、三級批發(fā)商層層剝皮，并優(yōu)化物流基本功能的各個環(huán)節(jié)，減少其不需要的中間環(huán)節(jié)，有效地降低企業(yè)的物流成本是中國經濟快速發(fā)展的重要保證，而要確保順利實現這一目標的關鍵則是需要培養(yǎng)出一批具有物流專業(yè)知識的高級管理人才。因此，如何完善物流學科教學體系，并以新的理念培養(yǎng)現代物流經營管理的高級人才在當今社會顯得尤為重要。
　　基于此，本文在隱性知識相關理論體系的指導下，重點就物流管理教學中隱性知識來源、物流管理教學中有關物流管理隱性知識的應用展開系列研究，以期為物流管理專業(yè)課教學的改進及物流管理相關人才的培養(yǎng)提供新的思路。
　　二、物流管理教學中隱性知識來源分析
　　從隱性知識的內涵來看，隱性知識是高度個人化的知識，存在于人的頭腦中，它難以捉摸，不易識別，難用數字、公式和科學法則等來表達，也很難用文字、語言來精確描述，不易模仿和復制，隱性知識包括非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等，這些技能方面的隱性知識主要深植于人們的行為與經驗中，是個人長期積累和創(chuàng)造的結果。因此，眾多學者對隱性知識的內涵做了系列研究，如：波蘭尼、野中幾次郎（Ikujiro Nonaka）、德魯克（P.F.Durcker）、王德祿等。
　　具體而言，隱性知識具有以下幾個特征：（1）隱性知識具有個體零散性特征。隱性知識具有較強的個人色彩，個人的性格、經歷所處的環(huán)境均對隱性知識產生一定的影響。同時，隱性知識隱藏于人的大腦，體現于人的行為，不便于共享更不能傳遞、且具有長期積累性，零散性較強。（2）隱性知識具有自動創(chuàng)新性。隱性知識通常以直覺、靈感、訣竅、習慣等方式體現出來，其形成過程和運用均不受個體主觀意志的控制，難以在準確的時間地點確定有效的方式來加以應用，但如果一旦這些知識被激發(fā)，并通過某種機制在不同主體間流動和傳遞、交流和共享，就會更加明晰，更加豐富起來，并能順利地解決問題，產生出新的知識點。（3）隱性知識具有較強的穩(wěn)定性。對于主體已形成的某個領域隱性知識是不易受環(huán)境的影響而改變的，一般一旦掌握就不容易遺忘的。（4）隱性知識具有不可言傳的特性，難以用語言等形式表達出來。主體所具有的隱性知識一般是“前語言知識”，可以運用隱性知識去解釋、探究和解決一些現實問題，對決策的質量起著至關重要的作用，但這類知識卻難以進行邏輯說明，難以用完整語言來進行概括和總結，缺乏相應的邏輯結構。（5）隱性知識具有文化傳承的特征。隱性知識傳承于人們所共享的概念、符號、知識體系及文化傳統(tǒng)，是植根于社會傳統(tǒng)文化的潛意識形態(tài)，只有生活于這種生活中的人們才能熟練掌握這種隱性的知識體系及規(guī)則。
　　考慮到物流管理是一門理論與實踐聯系較強的一門學科，鑒于上述隱性知識的特征，從其教學手段來看，要有效獲取有關物流管理方面的隱性知識，其渠道主要有以兩個：一是物流管理相關專業(yè)教師隱性知識的獲取，另一個是物流管理相關學生隱性知識的獲取。就專業(yè)教師而，其隱性知識的來源主要有三個：一是教師多年來從事物流教學與科研的經驗所得。這是教師相關物流管理方向隱性知識組成的主體。一般而言，物流專業(yè)的教師在正式從事物流相關專業(yè)課教授之前都有多年的物流知識的學習和研究工作的沉淀，伴隨著相關教學課程的展開，由這些經驗所形成的相關隱性知識也會越積越深，這將不但有助于相關教師物流管理專業(yè)課教學工作的展開，而且有助于引導學生更好地學習相關物流管理的專業(yè)知識。二是教師從事相關縱向和橫向科研項目所獲取的相關物流管理的隱性知識。由這些項目所積累的隱性知識具有較強的專業(yè)性和實用性，如：教師所從事的物流管理方向相關的縱向項目具有較強的專業(yè)性，具有前沿性、高端性和深入性，這對于教師把握學科的發(fā)展有著重要的作用；教師所從事的企業(yè)橫向項目則具有較強的應用性，能把握當前企業(yè)對于物流管理的需求動態(tài)，這對于教師修正其教學手段和教學效果有著較強的實踐指導作用。三是教師參與和物流相關的教學研討會所累積的隱性知識。通常國內外均有與物流教學相關的教學研討會，如華東地區(qū)工業(yè)工程教學研討會等。這些有針對性的研討會的目的在于集中國內外各高校與物流教學相關的專業(yè)教師，共同探求提高教學能力的方法和手段，通過交流可以潛在地提高各相關教師教學手段，有助于積極地提高其教學能力。
　　就學生而言，其所擁有的物流管理相關專業(yè)的隱性知道的來源主要有以兩個：一是從課堂和書本上所獲取的隱性知識。這類隱性知識的獲取在很大程度上與物流教學的相關教師有關，也是引發(fā)學生主動學習和進一步理解物流管理相關知識點的基礎，同時與學生后續(xù)的工作和深造有很大的關系?？梢?，這類知識的積累不僅僅是學生自身學習的結果，更多的是依靠相關教師的引導。二是學生參與實踐環(huán)節(jié)所獲取的隱性知識。實踐是學生學習和運用相關物流管理知識的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生深化理解相關知識的重要途徑。因此，國內外眾多高校的物流管理專業(yè)教改均注重實踐環(huán)節(jié)教學工作。如：物流教學工作中的認識實踐、生產實踐等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的教學工作，有助于引發(fā)學生在實踐中進一步物流管理的各知識，這也是學生積累物流管理隱性知識的重要渠道。可見，要有效積累物流管理的隱性知識，就需要從教師和學生兩個方面加以引導，以便最大限度地增強課堂及實踐教學的效果。
　　三、物流管理教學中隱性知識的應用分析
　　由上述分析可以看出，隱性知識只是一個個人主體的主觀概念，很難用具體的技術和方法對其顯性化，而相關資料也表明，在當前的知識體系中，20%的知識是顯性的，80%的知識是隱性的，隱藏在人的頭腦中，因此在具體的教學過程中，教師就需要運用一定的經驗和技巧對學生和教師的隱性知識進行轉化，具體就物流管理教學而言，就是使得教師和學生的雙方有關物流管理的隱性知識均盡可能地顯性化，從而有助于學生更好地理解物流管理的相關理論和方法，培養(yǎng)和提高學生解決物流管理的具體實踐問題。
　　結合筆者的教學經驗，具體而言，物流管理隱性知識在教學中宜采用以下三種手段來加以應用。一是可視化教學體系的構建。物流管理是一門實用性較強的學科，而教師與學生所擁有的隱性知識則在一定程度上具有模糊性、不可言傳性。因此，要以有效的形式在課堂上將教師所要傳達的知識點與學生自身的認知系統(tǒng)有機地結合起來，就需要借助一種途徑或手段來加以牽引，一種可行的方法就是采用可視化的教學體系。這種體系在很大程度上將教和學的雙方在已構建的和物流管理相關的隱性知識構建聯系，促使其有效理解共同的知識點。具體來說，這種體系主要有如下幾種形式，如：和物流相關的視頻體系、圖像及相關的計算機軟件體系等。如筆者講授物流管理專業(yè)《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計》，在講述配送中心作業(yè)流程時，通常會采取一個具體的配送中心作業(yè)流程視頻讓學生熟悉相關的過程，并就相關過程結合書本的知識來加以講解，激發(fā)學生以往所接觸到的有關配送中心相關的隱性知識體系，從而促使學生更好地理解配送中心內部作業(yè)體系的各個關鍵點及與之相關的理論知識點。應用這種手段目的就是確保教師和學生的隱性知識充分參與，提高學生對物流管理相關知識點的理解。
　　二是案例教學方式的全面應用。案例教學是物流管理學科各專業(yè)課授課的優(yōu)選方式之一，其特點是以物流管理的理論知識點和實踐情境為基礎，設計出一系列符合常規(guī)邏輯的案例，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不像是傳統(tǒng)填鴨式的教學方法。此種方法關鍵在于教學雙方的互動，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，顯然這中間也包含了相關物流管理隱性知識的應用，無形中加深了對物流管理相關知識的理解，而且是主動進行的。學生在捕捉這些物流管理理論知識后，還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為物流管理實踐應用能力上的升華。同時學生的答案也會隨時由授課教師加以引導，這中間也有相關教師隱性知識的應用，促使教師加深思考，并根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。筆者在教授物流管理基礎專業(yè)課程《物流系統(tǒng)論》時，通常以案例開始，在案例中基本講授章節(jié)的知識點及應用情況后，提出案例中所呈現的問題，再對教材中的知識點加以詳解，最后結合教材和案例與學生一起逐一解決案例中所提出的問題，最終在充分調動教師和學生物流管理相關隱性知識的基礎上，促進學生更好地理解物流管理相關知識。調查表明，學生對這類案例教學有著濃厚的興趣，教學效果也非常好，90%以上的學生表示樂意參與由老師主導的物流管理案例教學環(huán)節(jié)，教師和學生物流管理的相關隱性知識也得到了較好的應用，且有助于學生加深對物流管理相關理論知識的理解和應用。
　　三是相關知識課后答疑體系的完善。課后答疑體系主要包括教師對學生課后相關要求和學生在自學的過程所出現的疑問，包括學生對相關物流管理理論知識點的記憶、理解及自行實踐的學習等。課堂教學及教師主導的實踐活動教學只是學生把握和理解物流管理相關知識點的基礎，是學生知識體系中只是占據較少的一部分，大量與學生所需掌握的知識點需要學生在課后自我學習中完成，而這些知識點在一定程度上學生很難在短時間內消化吸收，所以在學生消化吸收這些知識的時候教師需要及時地加以引導，這個過程中也勢必包含了與物流管理相關的隱性知識的應用。因此，要將課堂外學生所產生的問題有效地解決，就需要有一定的課后答疑體系作為支撐，并不斷地加以完善，積極地引導學生將所具備的物流管理隱性知識在課后加以應用，進而提高學生理解相關理論，并有效地在實踐中加以應用的能力。
　　四、結語
　　由上述分析可以看出，物流管理是理論和實踐應用均較強的一門學科，從教師和學生兩個角度來看，其所擁有的與物流管理相關的隱性知識則具有較強的零散性、復雜性和廣泛性。因此，增加教師和學生的物流管理隱性知識，合理地將其所具備的隱性知識應用到理論理解及實踐應用等各個環(huán)節(jié)，不但對教師改革教學手段、提高其教學水平有著較強指導作用，而且對于學生理解物流管理相關知識點、提高其解決實踐問題的能力均有較強的引導作用，但要做好這項工作絕非易事，師生雙方均需要不斷地積累經驗，并積極地對所具備的物流管理相關經驗加以提煉，且不斷加強師生之間的溝通與聯系，在不斷增加各自物流管理隱性知識的基礎上，在理論和實踐兩個方面加以應用，這樣才能達到預期的效果。
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