摘 要： 高職院校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，既是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需要，又是高等職業(yè)教育自身改革和發(fā)展的需要。本文從高職院校師生的視角出發(fā)，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義進行了論述，對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的具體措施。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策
　　創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1989年11月底12月初由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的，主要指對青年的事業(yè)心、進取心、冒險精神等的培養(yǎng)。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，普遍認為，1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的開端。在此后的十幾年間，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈地開展起來，一方面國家在政策上給予了極大的扶持，另一方面各大院校舉辦了形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，目前雖取得一些成績，但時至今日，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情況并不理想，一項權(quán)威調(diào)查表明:大部分大學(xué)生公司或賣或并，一半以上的公司由于資金問題根本無法投產(chǎn)。本科生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，研究生的成功率也僅達5%，而作為我國高等教育“半壁江山”的高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更是不容樂觀。中科院院士賀賢土指出，教育的核心使命是使培養(yǎng)出來的學(xué)生有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，如果說只顧盯住條條框框，毫無預(yù)見性地按現(xiàn)在經(jīng)濟水平和模式考慮問題的話，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生就不會有多少創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展的后勁。因此，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓展就業(yè)思維，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)業(yè)教育對高職院校如此重要，那么高職院校師生眼中高職院校的創(chuàng)業(yè)教育究竟如何呢？
　　一、高職院校師生眼中的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
　　1.師生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但領(lǐng)導(dǎo)層創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
　　隨著創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的廣泛開展，廣大師生對創(chuàng)業(yè)教育的認識不斷深入，對創(chuàng)業(yè)教育的開展表現(xiàn)出了極大的熱情，但是高職院校領(lǐng)導(dǎo)思想不統(tǒng)一，對實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不足。在調(diào)查中，關(guān)于“高校是否有無必要開展和普及創(chuàng)業(yè)教育”這個問題，81%的學(xué)生和83%的教師都認為“有必要”，而關(guān)于“你覺得本校創(chuàng)業(yè)教育開展的情況”這個問題，近76%的學(xué)生認為“很一般”或“幾乎沒有”，而教師問卷中關(guān)于“貴校開展的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是否滿足了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要”這個問題，50%的教師認為“不足”。由此可見，我國高職院校雖然開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，廣大師生對創(chuàng)業(yè)教育的認識比較充分，但是大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對此并不是特別重視，通過調(diào)查可見一斑。究其原因，一方面是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，在人力、物力和財力上無法得到保證，致使創(chuàng)業(yè)教育的研究工作與實施處于停滯狀態(tài)，另一方面是由于近年來招生壓力的不斷上升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層將更多的注意力放在招生和就業(yè)上，尤其是學(xué)生的直接就業(yè)能夠在短期內(nèi)對招生等起到積極的作用，創(chuàng)業(yè)教育的教育效果在短期內(nèi)往往不能夠得到顯著體現(xiàn)。
　　2.創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，系統(tǒng)性不強。
　　創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫穿于高校日常教學(xué)中，甚至應(yīng)將其放入課程體系之中，但是目前在絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育尚未成為整體教育體系中的重要組成部分，處于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”這一尷尬地位，多數(shù)高職院校依托學(xué)生處、團委和輔導(dǎo)員組織創(chuàng)業(yè)動員、創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等開展創(chuàng)業(yè)教育，并沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。有些高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但往往在高年級學(xué)生中開展，對于低年級的學(xué)生基本上不設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。
　　3.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，教育效果不明顯。
　　師資隊伍是任何一種教育得以開展的必要前提。創(chuàng)業(yè)教育在我國的初創(chuàng)性，決定了師資隊伍的匱乏性。在我國，創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，授課教師大多是專業(yè)課教師出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育依然停留在書本講授和空洞的說教上，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性和適應(yīng)性，教學(xué)方法簡單。只重視創(chuàng)業(yè)理論知識和觀念的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生感到雖想創(chuàng)業(yè)，但是又不知道從何著手、如何開展。雖然，某些高校聘請了一批企業(yè)家（或創(chuàng)業(yè)人士）擔(dān)任客講教師，實踐證明，盡管這種安排受到學(xué)生的普遍歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果并不理想。
　　4．創(chuàng)業(yè)教育實踐基地匱乏。
　　要提高創(chuàng)業(yè)教育水平，理論與實踐的結(jié)合尤為重要，在調(diào)查中關(guān)于“你認為創(chuàng)業(yè)教育的最好方法”，52%的學(xué)生認為是“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”，關(guān)于“你希望你所在的高校能夠為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供哪些幫助”這個問題，69%的學(xué)生認為是“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供充足的實踐機會”，由此可見，實踐基地對創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，然而大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育只是局限于課堂的理論教學(xué)，教學(xué)活動缺乏必要的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，是由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地缺乏，實訓(xùn)設(shè)備、基地相對不足，缺乏符合相應(yīng)要求的訓(xùn)練與實踐條件。在調(diào)查中這點也得到了充分的證實，問卷中關(guān)于“貴校是否有創(chuàng)業(yè)教育的實習(xí)基地或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”這個問題，85%的教師回答“沒有”，可以說，由于創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的缺乏使創(chuàng)業(yè)教育的效果大打了折扣。
　　三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策
　　1.更新觀念，讓創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的新方向。
　　創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性、綜合性很強的教育，它需要高職院校加強認識，加大投入，保證創(chuàng)業(yè)教育的實施效果?？梢哉f，只有在思想上解決對創(chuàng)業(yè)教育的認識問題，才能夠高度重視創(chuàng)業(yè)教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育不是為了鼓勵大學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)或是休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這也是保持學(xué)校長久生命力的核心所在，高職院校只有樹立了這樣的教育理念，才能夠長遠發(fā)展，我們對創(chuàng)業(yè)教育的期許才能夠盡快實現(xiàn)。
　　2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。
　　《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》顯示，各層次的創(chuàng)業(yè)教育均能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神，提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，而高校創(chuàng)業(yè)教育的效果更加明顯。96.83%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神;95.65%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。可以說，在高等職業(yè)院校開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是讓學(xué)生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，更重要的是向?qū)W生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，因為能夠成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢竟鳳毛麟角。所謂的創(chuàng)業(yè)教育體系，不過是將營銷、財務(wù)、融資、競爭戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈管理、人力資源等內(nèi)容“打包”壓縮，填鴨式塞給學(xué)生，而是深化教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)要在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識的普及作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。其次是課程體系改革，目標(biāo)要在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。要把創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或選修課并保證教學(xué)時間，給予一定的創(chuàng)業(yè)通識教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分；推行彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)習(xí)者在校工學(xué)結(jié)合和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過課堂教學(xué)和實踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和主動參與創(chuàng)業(yè)的興趣。
　　3.優(yōu)化教師素質(zhì)，建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的師資隊伍。
　　實施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)是教育者要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?，F(xiàn)在大部分教師還是采取“傳習(xí)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)單學(xué)科“知識型”人才，因此必須改變師資現(xiàn)狀，從目前的“知識型”、“傳授型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”、“全面型”的人才轉(zhuǎn)化。學(xué)校要制定激勵機制，充分調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性，加強對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究，逐漸提高教師進行教育教學(xué)研究的創(chuàng)新能力，營造有利于教師開展創(chuàng)新教育教學(xué)活動的氛圍，組織教師深入研究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的方法及途徑，努力使教師接受創(chuàng)業(yè)教育觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識，豐富和完善創(chuàng)業(yè)知識體系，真正成為創(chuàng)業(yè)教育的實踐者。大力培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資隊伍，積極創(chuàng)造各種條件，逐步增強教師的創(chuàng)業(yè)意識，努力鍛造一支符合本校創(chuàng)業(yè)教育實際、能夠勇于探索創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。
　　4.重視創(chuàng)業(yè)實踐，積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。
　　“創(chuàng)業(yè)模擬”是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)的一個有效平臺，因此學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐基地。首先，要把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競賽、支持建立創(chuàng)業(yè)教育社團等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。其次，學(xué)校要切實加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的空間問題。既可在新校區(qū)建設(shè)中為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊規(guī)劃建設(shè)“創(chuàng)業(yè)園”，又可利用現(xiàn)有的校內(nèi)場地，建立實習(xí)超市、實習(xí)銀行、實習(xí)賓館、實習(xí)餐廳等，在校園里營造模擬商業(yè)運作的環(huán)境，投資建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”、“師生共同創(chuàng)業(yè)工作室”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育園”等，滿足創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)社團活動的需要。
　　創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，昭示了我國高等教育改革與發(fā)展的方向，即面向未來，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校教育目標(biāo)的新的價值取向。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)教育不只是高校的任務(wù)，也是整個社會的共同責(zé)任，但是高職院校作為創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者，高職院校師生作為創(chuàng)業(yè)教育的親身實踐者，他們的實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。本文從高職院校師生的角度對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況進行了論述，以期對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展貢獻微薄綿力，相信在諸多有志之士的努力下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育一定能夠更加輝煌。
　　參考文獻：
　?。?］李蜜，江帆.高職院校創(chuàng)業(yè)教育之思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2008.
　　［2］劉樹楨．高職高專院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索［Ｊ］．河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，２００９（３）.
　?。?］劉麗娟，李曉東．高校創(chuàng)業(yè)教育模式探索［Ｊ］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，２００９（３）.
　　［4］江澤民.論科學(xué)技術(shù)［M］.北京:中共中央文獻出版社，2001.
　?。?］聯(lián)合國教科文組織.教育的使命——面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1998.
　　黑龍江省教育廳高職高?？茖W(xué)研究項目“高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究”研究成果（項目編號：12515199