摘 要： 地理學(xué)是研究地理環(huán)境中自然要素與人文要素交互作用的基本原理，闡明地域系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間過(guò)程、人地關(guān)系和各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互作用的規(guī)律性，探索地球表層的整體和各個(gè)區(qū)域的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其演變規(guī)律性的科學(xué)。研究地球表層的基本地理規(guī)律是地理學(xué)的主要任務(wù)之一，本文重點(diǎn)闡述世界表層洋流空間分布規(guī)律的有效教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 世界洋流 空間分布規(guī)律 有效教學(xué)策略
　　地理規(guī)律反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過(guò)程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關(guān)聯(lián)知識(shí)的深化和發(fā)展，是地理理性知識(shí)的重要組成。地理空間分布規(guī)律是其中最常見(jiàn)的重要規(guī)律之一，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與反思，在教學(xué)中可以采取以下教學(xué)策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　有效教學(xué)是以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)的，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。思維始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，提出一些學(xué)生想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性的、趣味性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣典型的地理問(wèn)題情境，可以有效喚醒和激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
　　在新課導(dǎo)入時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：
　　情境（一）：1992年，一艘從中國(guó)出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿近三萬(wàn)只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中一萬(wàn)玩具鴨組成的“小鴨艦隊(duì)”抵達(dá)英國(guó)海岸。
　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些玩具鴨為什么能抵達(dá)英國(guó)海岸？
　　情境（二）：展示北太平洋局部地圖，1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。
　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：其艦隊(duì)航線沒(méi)有選擇自然條件較好的南航線，而是選用冬季自然條件惡劣的北航線，這是為什么？
　　教師：這些都與洋流有關(guān)。那么什么叫“洋流”？它空間分布有何規(guī)律？是怎樣形成的？這節(jié)課我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)探討這些問(wèn)題。
　　通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有效吸引學(xué)生的注意和思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，指明學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和生活緊密相關(guān)，同時(shí)為最后運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題打下伏筆，通過(guò)問(wèn)題的解決融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展有效教學(xué)。
　　二、充分應(yīng)用圖像，歸納探索規(guī)律
　　地圖是地理知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必備工具。地圖最能直觀、生動(dòng)和具體地體現(xiàn)地理空間分布規(guī)律的空間性特點(diǎn)，充分運(yùn)用地圖是學(xué)生容易理解的方式，大大增強(qiáng)地理規(guī)律教學(xué)的直觀性，以便更有效地形成地理觀念，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解更多的理性知識(shí)。歸納就是通過(guò)足夠多次數(shù)的重復(fù)觀察，得到相同的觀察結(jié)果，這是一個(gè)從具體到一般的歸納推理過(guò)程。
　　通過(guò)閱讀“世界表層洋流的分布圖”，讀圖觀察并思考：南、北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流運(yùn)動(dòng)方向有什么差異？在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？在南半球也是這樣嗎？在印度洋冬季、夏季洋流方向有什么變化？給足學(xué)生觀察思考的時(shí)間。
　　教師可結(jié)合世界輪廓簡(jiǎn)圖板圖，表示相應(yīng)洋流的流向，加以強(qiáng)化刺激學(xué)生感官。在充分觀察、思考的基礎(chǔ)上采用求同法，即按同一類地理事物分布的相同性或相似性，進(jìn)行歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒(méi)有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極繞極流。太平洋、大西洋、印度洋板圖簡(jiǎn)化為“8”、“0”來(lái)表示。
　　在此基礎(chǔ)上，建立世界洋流的分布的空間圖像模型，這種直接歸納的方法，使規(guī)律明晰，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，既方便教師在教學(xué)過(guò)程中有條不紊地進(jìn)行講解，又能有效幫助學(xué)生探索地理事物的空間分布規(guī)律，掌握世界表層洋流分布規(guī)律。通過(guò)充分應(yīng)用圖像，提高學(xué)生讀圖、用圖、圖文分析的綜合能力，培養(yǎng)基本的地理素養(yǎng)。
　　三、注重邏輯演繹，融通規(guī)律聯(lián)系
　　從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，本部分內(nèi)容要求歸納出世界洋流分布的一般規(guī)律即可，但從新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生地理思維的培養(yǎng)看，教師可以適當(dāng)啟發(fā)和演繹洋流分布的空間模型的形成過(guò)程。
　　筆者設(shè)計(jì)了圖1來(lái)研究近地面盛行風(fēng)帶、陸地形狀等洋流形成的影響。洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，但要明確影響因素最重要的是盛行風(fēng)。另外，還有陸地形狀和地偏力的影響等。著重引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中找出與新概念相關(guān)的成分，并通過(guò)仔細(xì)對(duì)比和合理拓展形成新認(rèn)知。
　　教學(xué)中風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱都可以不出現(xiàn)，對(duì)各洋流的名稱不要求記住，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)緯度位置（中低緯度、中高緯度）和海陸位置（大陸東岸、大洋西部、和大陸西岸、大洋東部），同時(shí)為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響的需要，不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）也要求學(xué)生明確。
　　教學(xué)中要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)多媒體課件理性地直觀地演繹推理，建構(gòu)地理事物之間相互聯(lián)系的關(guān)聯(lián)，動(dòng)態(tài)顯示規(guī)律，加深規(guī)律理解，以達(dá)到“觀其圖而知理”的境界。
　　四、優(yōu)化鞏固訓(xùn)練，遷移內(nèi)化規(guī)律
　　地理空間分布規(guī)律只有在不斷運(yùn)用中才能逐步熟練地掌握，運(yùn)用是學(xué)習(xí)有關(guān)地理規(guī)律的目的和方法。在教學(xué)中要善于及時(shí)進(jìn)行鞏固提升，合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練，突出空間分布規(guī)律，給學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行邏輯思維的機(jī)會(huì)，更積極地培養(yǎng)學(xué)生的獲取解讀信息和能力和思維能力，通過(guò)演繹推理解決問(wèn)題，不斷地將規(guī)律在新的情境中加以運(yùn)用，不斷遷移，在實(shí)踐中不斷內(nèi)化，達(dá)到活學(xué)活用的最佳教學(xué)效果。
　　1.訓(xùn)練設(shè)計(jì)要堅(jiān)持遵循循序漸進(jìn)的基本原則。
　　【例1】讀圖2，正確表示大洋洋流模式的是（ ）
　　答案:③④。
　　【例2】讀某大洋局部洋流圖（圖3），關(guān)于C洋流敘述正確的是（ ）
　　A.位于南半球中低緯度海域
　　B.位于北半球中高緯度海域
　　C.位于北半球中低緯度海域
　　D.洋流性質(zhì)為暖流
　　答案:C。
　　【例3】圖4中陰影部分為陸地，箭頭表示的洋流是（ ）
　　A．北半球暖流
　　B．南半球暖流
　　C．北半球寒流
　　D．南半球寒流
　　答案:B。
　　這三組訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生始終抓住洋流分布模式圖，從全球到各自所在南北半球，到中低緯度或中高緯度，再到具體的大陸東岸，從模式圖的整體到局部，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，力爭(zhēng)做到始終最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練及時(shí)鞏固洋流的空間分布規(guī)律，形成模式圖的空間縮放的思維能力，做到舉一反三。
　　2.訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)和相關(guān)地理規(guī)律的關(guān)聯(lián)。
　　【例4】圖5為“某海域大洋環(huán)流模式示意圖”，圖中箭頭表示西風(fēng)帶的盛行風(fēng)向，甲洋流可能是（ ）
　　A.北半球寒流
　　B.南半球寒流
　　C.北半球暖流
　　D.南半球暖流
　　答案：A。
　　本組訓(xùn)練題的解決不僅要在掌握洋流空間分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，還考查洋流空間分布和風(fēng)帶分布的關(guān)聯(lián)性，加大思維難度，很好地考查知識(shí)之間的聯(lián)系。
　　3.題目信息呈現(xiàn)要有效。
　　【例5】三角貿(mào)易興于16世紀(jì)，在17—18世紀(jì)成為最重要的洲際貿(mào)易，因其主要商路連接成三角形，故稱“三角貿(mào)易”。滿載著槍支、紡織品、鐵器和奢侈品等貨物的商船，從歐洲港口“出程”；到達(dá)非洲后，用上述商品交換被掠來(lái)的非洲黑人，然后經(jīng)大西洋西航美洲，此為“中程”；商船到達(dá)美洲后，以這些黑人換取蔗糖、咖啡、煙草、棉花等物品，再運(yùn)回歐洲，此乃“歸程”。一次三角貿(mào)易的航程，大約需時(shí)半年，可做三筆生意，獲利數(shù)倍。結(jié)合圖6，分析“三角貿(mào)易”航程的地理原理?
　　很多學(xué)生對(duì)“三角貿(mào)易”不太了解，甚至對(duì)問(wèn)題所地理空間位置一無(wú)所知，必要的文字介紹和配圖就很關(guān)鍵，圖中“赤道”、“北回歸線”，大洲名稱有利于學(xué)生分析問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，探究問(wèn)題的答