摘 要： 職業(yè)中專政治研究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，即從培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究意識(shí)出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)中去。研究性學(xué)習(xí)能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能使課堂較多地呈現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面，有利于學(xué)生形成樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)中專 政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
　　在職業(yè)中專政治教學(xué)中，適時(shí)、適宜、合理地采用研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。課改實(shí)踐告訴我：研究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，即從培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究意識(shí)出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)中去。對(duì)于政治課教學(xué)來講，主要應(yīng)該利用好教材，挖掘教材的研究?jī)r(jià)值。
　　一、注意四個(gè)問題，教師要做好引導(dǎo)。
　　問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探索真理、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，有了問題才能引起思維，才能探索。當(dāng)前，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，存在一個(gè)主要問題：學(xué)生提不出課題或課題太泛而無從下手。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)科本身就是一個(gè)取之不盡的問題庫(kù)，都隱藏著大量與自然、社會(huì)、生活休戚相關(guān)的值得研究的問題。作為研究性學(xué)習(xí)的載體，每課都有它獨(dú)特的價(jià)值，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分去發(fā)現(xiàn)、研究。因此，在政治課中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
　　1.研究性教學(xué)必須密切聯(lián)系實(shí)際，提出的研究專題或問題應(yīng)該是日常社會(huì)生活中最常見的現(xiàn)象和問題，這樣才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的針對(duì)性和可操作性。必須充分考慮學(xué)生的能力和教師自身的指導(dǎo)能力。
　　2.研究性教學(xué)要求學(xué)生自選主題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨(dú)立研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但是，由于當(dāng)前學(xué)校的硬件建設(shè)情況、學(xué)生個(gè)人文化程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源與大家共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識(shí)。
　　3.研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有很大差異，它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新、獨(dú)立學(xué)習(xí)研究，所以教師必須注意跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。我們可以在確定小組之后，召開小組會(huì)議，師生共同商定研究方案，只有制訂詳細(xì)可行的方案，學(xué)生才能有目的地去探究。而在方案中，要確定幾個(gè)階段，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次小結(jié)，同時(shí)確定下個(gè)階段的任務(wù)。
　　4.同傳統(tǒng)的教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生所起的作用，因而我們必須注意自身角色轉(zhuǎn)換。作為指導(dǎo)者的教師和作為被指導(dǎo)者的學(xué)生，應(yīng)在平等、和諧的氛圍中，為了共同的目標(biāo)而努力。這里的指導(dǎo)既不同于說教，又不同于“布置任務(wù)”，而是一種探討合作，更多地體現(xiàn)在研究的方向和研究的方法上，而不是體現(xiàn)在具體的內(nèi)容上。
　　二、挖掘研究因素，讓學(xué)生獲得成功。
　　1.以教材為依托，進(jìn)行學(xué)科整合。這樣做的目的是為了消除學(xué)科之間的隔閡，使教學(xué)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互作用，有助于學(xué)生對(duì)某一問題形成多角度認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的世界中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
　　2.學(xué)生模擬角色，用探究激發(fā)興趣。所謂角色體驗(yàn)，是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親臨其境模仿某個(gè)角色，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及參與的積極性，從而獲得真實(shí)的感受。如在政治生活“民主決策：作出最佳的選擇”的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組的學(xué)生根據(jù)教材提供的情境，自主選擇角色，自編自導(dǎo)，然后在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生興趣盎然，進(jìn)行積極準(zhǔn)備，課堂氣氛濃烈。它有助于將枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的理論具體化。這樣的課堂氛圍，對(duì)培育學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心是大有裨益的。
　　3.關(guān)注社會(huì)生活，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)過程中結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、思想實(shí)際，針對(duì)課題難以確定等問題，注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)恼n題。指導(dǎo)學(xué)生遵循“三個(gè)原則”，堅(jiān)持“三個(gè)聯(lián)系”：興趣原則、課題難度適宜原則、可操作原則，以及與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)政治課研究性學(xué)習(xí)的生命力；與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的針對(duì)性；與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
　　三、重新解讀教材，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　政治學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、時(shí)代性，教材則相對(duì)滯后，這就要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)真加以重新解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”讓學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問題，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好辦法。探究是學(xué)生的天性，每個(gè)學(xué)生都懷有好奇心?？梢哉f，在探究中激發(fā)的求知欲是學(xué)生愛學(xué)的重要的內(nèi)在動(dòng)力。如黨的十七大召開后有很多新的提法、新的觀點(diǎn)。我在教學(xué)中便采用研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用新觀點(diǎn)來重新解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的不足，讓學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)十七大文件的精髓，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行積極的主動(dòng)思維、探究活動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望，從而在此過程中品嘗成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解及表達(dá)。
　　四、提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
　　布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)求索的過程。學(xué)習(xí)的最初刺激乃是對(duì)于所學(xué)情境教材的興趣。要使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來對(duì)待他的外部世界。以往教材的設(shè)計(jì)，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)核。新課程理念的教材觀認(rèn)為：學(xué)生不是教材被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不只是追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對(duì)事實(shí)的尊重、愿意承認(rèn)不確定性、批判性思考，等等。基于對(duì)新教材觀的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)造。如學(xué)完“社會(huì)主義初級(jí)階的經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”后，啟發(fā)學(xué)生利用小結(jié)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生把它概括為“五、四、三、二、一”，即五個(gè)概念，四個(gè)地位，三個(gè)作用，兩個(gè)體現(xiàn)，一個(gè)決定。有的學(xué)生挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，初步畫出網(wǎng)絡(luò)。
　　總之，研究性學(xué)習(xí)能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能使課堂較多地呈現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面，有利于學(xué)生形成樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興