21世紀是全球的競爭異常激烈的時代。新課程改革的深入與發(fā)展，對體育教學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。體育教學(xué)評價作為體育教學(xué)過程中的一個基本環(huán)節(jié)，具有能夠使教學(xué)活動達到預(yù)期教學(xué)目標的效果。但由于教育評價在我國體育教學(xué)事業(yè)中才剛剛起步，許多方面還存在不足。筆者就體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，以促使體育教學(xué)評價更好地發(fā)展。
　　一、體育教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
　　1.體育教學(xué)目標認識的誤區(qū)影響著體育教學(xué)評價的方向。
　　體育教學(xué)評價是以體育教學(xué)目標作為參照系的，體育教學(xué)效果如何，宏觀標準是體育教學(xué)目標的達成程度?？梢?，體育教學(xué)目標影響著體育教學(xué)評價方向。但長期以來，關(guān)于體育教學(xué)目標的確立，一直存在著不同的觀點，在學(xué)校體育目標與體育教學(xué)目標的異同上，在體育教學(xué)中增強體質(zhì)與提高健康水平的相互聯(lián)系上，在提高運動技術(shù)技能水平與掌握鍛煉身體的方法、手段的相互關(guān)系上，在對終身體育意識和體育能力的認知上，甚至在教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)上都存在一些誤區(qū)，使體育教學(xué)目標的內(nèi)涵不明確，層次模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用都受到影響。這種體育教學(xué)目標認識的不一致，必然體現(xiàn)在體育教學(xué)評價上，通過體育教學(xué)評價體系的具體指標反映出來，并對體育教學(xué)的方向產(chǎn)生影響。
　　2.評價的“官方化”影響評價功能的全面發(fā)揮。
　　體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，它具有檢驗、診斷、反饋、導(dǎo)向、調(diào)控等多種功能，因而它應(yīng)該是一項經(jīng)常性的工作。在大多數(shù)情況下，它應(yīng)該是教師自主進行的，但現(xiàn)實情況并非完全如此。我們的教學(xué)評價常被作為一種教學(xué)行政管理行為，由學(xué)校甚至教育行政部門來進行。作為一種教學(xué)管理手段對教學(xué)進行結(jié)果評價，從客觀上了解教學(xué)情況，進行調(diào)控，這是完全可以也是有必要的，但如果教學(xué)評價主要采取這種形式，成為官方行為時，那顯然是不適宜的。教學(xué)評價功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于評價的目的和評價參與各方的積極性。作為行政管理手段的評價，一般來說都是側(cè)重于結(jié)果評價的，教師作為被評價的對象，他是被動的，對評價方案、評價的指標體系、評價的時間等的決定，很少有發(fā)言權(quán)，唯有遵照執(zhí)行，他的工作重點就會轉(zhuǎn)為應(yīng)付評價，教學(xué)實施的目標ycOwjuWOiA8xoAxbXUsKppVj7/+XD3ajgHqMV9CX6ZY=指向變成了評價結(jié)果。教學(xué)評價如果一旦成為“官方化”行為時，教學(xué)評價對主體的學(xué)習(xí)行為和身心發(fā)展的促進作用就會受到影響，評價的積極意義也將大打折扣，評價功能的全面發(fā)揮就會受到影響。只有當評價參與者認同了評價的意義和需要，被評者才積極主動地參與，才能通過評價來對教學(xué)進行檢驗、診斷，通過反饋信息來調(diào)整教學(xué)的方向，更好地控制整個教學(xué)過程，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教學(xué)評價應(yīng)該以自評為主，“官方”評價只能作為一種管理手段加以運用。
　　二、改進體育教學(xué)評價的對策
　　1.建立多元化體育教學(xué)評價觀念與體系。
　　根據(jù)新的體育與健康課程目標以及健康新概念，對健康的評價不僅僅包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)范疇，它同時也包括心理學(xué)和社會學(xué)的領(lǐng)域。也就是說，只有在身體和心理上保持健康的狀態(tài)，并具有良好的社會適應(yīng)能力，才能算得上真正健康。因此，只對學(xué)生進行身體素質(zhì)、技能、生理機能及生長發(fā)育的評價是很不全面的。只有建立起多元化的評價觀念與體系，才能培養(yǎng)出真正意義上健康的學(xué)生。據(jù)此，我們不僅要重視對學(xué)生的身體素質(zhì)、機能的評價，而且要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動行為、運動習(xí)慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和學(xué)生合作精神、交往能力等方面的評價，建立起多元化評價觀念與體系。
　　2.加強終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。
　　終結(jié)性評價是一種有效的評價方法，它更重視的是結(jié)果，所以在單獨使用時有很大局限性。為了改變這種狀況，彌補其不足，必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，一方面能使學(xué)生更清楚自己在體育知識、技術(shù)、技能等方面的變化情況，并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、參與態(tài)度等，從而更有利于發(fā)揮學(xué)生自覺能動性。另一方面能使教師了解到教學(xué)的情況，及時利用反饋信息，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)目標的達成程度，因此，把終結(jié)性評價同過程性評價結(jié)合起來，使兩種評價優(yōu)勢互補，這既是提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是提高體育教學(xué)評價科學(xué)性的需要。
　　3.加強主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合。
　　客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價，但對學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。這種評價方法表面上看是準確的、公正的?？墒悄隳苷f100米成績?yōu)?3秒的學(xué)生就一定比14秒的體質(zhì)好？顯然，這是很不全面與準確的，它深深地烙上了競技運動的印跡。因此，根據(jù)體育與健康課程的目標定位情況，僅僅采用客觀評價顯然不能反映學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的情況。所以從課程目標出發(fā)，加強與重視客觀評價與主觀評價的有機結(jié)合，建立以評價學(xué)生健康水平為主的評價體系和個體的整體健康水平改變程序的評價體系，是非常有必要的。
　　4.體育教學(xué)評價要做到多樣化、個性化。
　　體育教學(xué)評價模式單一，不利于評價功能的發(fā)揮，甚至還有可能導(dǎo)致教條主義。長期以來，我國體育教學(xué)評價大都采用“制定指標體系—分配權(quán)重—評價量化—計算結(jié)果”的模式，這個局面必須改變。社會在高速向前發(fā)展，環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多樣化和多層次的體育需求也總是處在一個動態(tài)的變化之中，體育教學(xué)評價不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足主體需要和社會需求。我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，學(xué)生生長發(fā)育水平有差異，體育需要也不盡相同，這是體育教學(xué)評價多樣化的客觀要求。教學(xué)評價是為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生身心全面發(fā)展服務(wù)的，因此，不同的教學(xué)對象要有不同的教學(xué)目標，不同的評價目的必須有不同的評價方法，具體情況要具體對待，這是教學(xué)評價工作的需要。在能充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的功能，實現(xiàn)體育教學(xué)評價目的的前提下，要根據(jù)評價的要求充分發(fā)揮評價者的聰明才智，調(diào)動各方面的積極性，合理運用具有個性特點的、卓有成效的體育教學(xué)評價方法，全面提高體育教學(xué)評價水