摘 要： 在定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)中，教師應(yīng)以競(jìng)技比賽為核心和驅(qū)動(dòng)，通過(guò)相互融合的方案設(shè)計(jì)、組織競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作、運(yùn)動(dòng)能力四個(gè)教學(xué)模塊的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生愉悅身心、提高身心素質(zhì)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)定向課程全人教育的目的。
　　關(guān)鍵詞： 全人教育 高校體育 定向運(yùn)動(dòng) 課程設(shè)計(jì)
　　1.課程設(shè)計(jì)理論依據(jù)
　　1.1全人教育
　　全人教育是國(guó)內(nèi)外由通識(shí)課程、通識(shí)教育發(fā)展而來(lái)的一種教育模式。所謂全人教育，是美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)會(huì)（American Association of Colleges & Universities）所全力追求和倡導(dǎo)的一個(gè)重要方向。AAC&U成立于1915年，現(xiàn)有各種公立、私立大學(xué)及學(xué)院成員超過(guò)1200個(gè)，以關(guān)注大學(xué)本科全人教育教育為主要目的。2005年，該聯(lián)會(huì)專門(mén)推出了名為“全人教育與美國(guó)希望”（Liberal Education & America’s Promise，簡(jiǎn)稱LEAP，可以譯為美國(guó)的“躍進(jìn)”計(jì)劃）的一個(gè)全國(guó)性的計(jì)劃，突出全人教育的重要性，使之與學(xué)生個(gè)人和整個(gè)美國(guó)的前途結(jié)合起來(lái)。按照該聯(lián)合會(huì)的定義，全人教育是“一種學(xué)習(xí)的取向，旨在加強(qiáng)個(gè)人應(yīng)付‘現(xiàn)實(shí)世界’復(fù)雜性、多元性以及變化的方法。這種方法向?qū)W生提供對(duì)廣大世界的寬闊知識(shí)（例如自然科學(xué)、文化與社會(huì)），同時(shí)能對(duì)一個(gè)專門(mén)興趣領(lǐng)域有著較深入的研究和學(xué)習(xí)。這種教育幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)社會(huì)責(zé)任感、諸如溝通能力、分析和解決問(wèn)題的技巧等在內(nèi)的強(qiáng)大的、可以轉(zhuǎn)化的思想和實(shí)用技能，以及能展示出他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可以應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力”。相比“通識(shí)課程”和“通識(shí)教育”，“全人教育”是一種更加全面的理念，也就是教師在授課（即便是專業(yè)授課）過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力視為第一要義，不僅僅是給學(xué)生灌輸和疊加不同領(lǐng)域和專業(yè)的“更多”的知識(shí)，而是要把解決問(wèn)題的能力、公民意識(shí)、自身素質(zhì)等結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單而言，“全人教育”是一種“素質(zhì)”和“能力教育”。
　　1.2馬斯洛需求理論
　　按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)。生理需求：生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等。若得不到滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說(shuō)，它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。安全需求：安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等。安全需要比生理需要高一級(jí)，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的實(shí)力的欲望。社交需求：社交的需要也叫歸屬與愛(ài)的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟、無(wú)法度量的。尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)和尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。自我實(shí)現(xiàn)：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。
　　1.3高校學(xué)生需求層次及需求
　　安定的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平的提高，使得學(xué)生在需求層次上已經(jīng)超越生理需求和安全需求，更注重社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)層次的需求。學(xué)生通過(guò)高等教育，獲得必要的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往，健全身心，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，勝任未來(lái)的事業(yè)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。也就是說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)不能僅僅停留在增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能的低層次上，學(xué)生需要通過(guò)體育這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)滿足自己更高層次的心理需求。分析和探明學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的需求，才能設(shè)計(jì)出體育教育與學(xué)生需求相結(jié)合的教學(xué)課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
　　2.定向運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)
　　課程設(shè)計(jì)達(dá)到三個(gè)目的，一是設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)生的競(jìng)技比賽為核心和驅(qū)動(dòng)的課程模式，挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛在能力，愉悅心身。二是設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模塊教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高身心素質(zhì)。三是選擇正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。
　　2.1教學(xué)模塊及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模塊及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（圖）
　　2.3課程內(nèi)容及實(shí)施
　　2.3.1方案設(shè)計(jì)
　　方案設(shè)計(jì)主要指在定向efdb39128198d567ad450f798bdde0c9地圖上標(biāo)繪運(yùn)動(dòng)路線，亦即路線設(shè)計(jì)，制作一份路線設(shè)計(jì)圖。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)異、實(shí)用。主要是兩方面，一是繪圖基本技能，包括在定向地圖上競(jìng)賽路線、起點(diǎn)、檢查點(diǎn)、終點(diǎn)符號(hào)、檢查點(diǎn)編號(hào)等繪制能力。二是創(chuàng)新能力，在遵循定向原則的基礎(chǔ)上，路線設(shè)計(jì)要體現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。使“定向”因素和“奔跑”因素保持平衡，不能使定向運(yùn)動(dòng)僅僅成為越野賽跑；路線設(shè)計(jì)要具備體育比賽的公正、公平性。排除路線當(dāng)中的“僥幸”因素，路線中要設(shè)置足夠數(shù)量的“定向”問(wèn)題，使“定向”技能在比賽中占主導(dǎo)，比賽路線能夠真正考察出運(yùn)動(dòng)員定向運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度；路線設(shè)計(jì)時(shí)要注意避開(kāi)危險(xiǎn)地段，預(yù)防傷害事故發(fā)生。同時(shí)也要注意環(huán)保，盡可能減少對(duì)野外自然環(huán)境的破壞；為非競(jìng)賽型參加者設(shè)計(jì)定向路線時(shí)，要充分體現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)的趣味性、娛樂(lè)性和鍛煉性，為參加者提供享受野外樂(lè)趣、鍛煉身體和滿足心理刺激的機(jī)會(huì)。
　　2.3.2組織競(jìng)賽
　　組織競(jìng)賽主要是指規(guī)則的應(yīng)用，包括兩方面，一是競(jìng)賽組織的能力，制定競(jìng)賽規(guī)程，包括競(jìng)賽名稱、競(jìng)賽日期和地點(diǎn)，參加單位及資格、競(jìng)賽辦法、錄取名次和資歷辦法、報(bào)名和報(bào)到日期地點(diǎn)、裁判員選派方法和注意事項(xiàng)等；設(shè)置簡(jiǎn)易組織機(jī)構(gòu)，包括競(jìng)賽組、裁判組、場(chǎng)地組。二是裁判能力，包括成績(jī)判定，根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則判定運(yùn)動(dòng)員最終運(yùn)動(dòng)成績(jī)；名詞錄取和公布，根據(jù)競(jìng)賽規(guī)程公布運(yùn)動(dòng)員名詞和得分。以參與至少一次校園定向比賽組織為實(shí)施和考核依據(jù)。熟練掌握規(guī)則并加以應(yīng)用，才能組織好一次競(jìng)賽活動(dòng)。
　　2.3.3團(tuán)隊(duì)合作
　　團(tuán)隊(duì)合作是指獨(dú)立完成任務(wù)的能力和分工協(xié)作的精神。任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都是每一個(gè)單元的集合，把自己分工任務(wù)完成好，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。無(wú)論自己在游戲中的任何位置，組織者、裁判員、運(yùn)動(dòng)員，始終都要全力以赴做好自己分內(nèi)工作，具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。確立個(gè)體是集體中的重要一員思想，個(gè)體的成功就是團(tuán)隊(duì)合作的最佳結(jié)果。就是大家按照運(yùn)動(dòng)規(guī)則，共同遵守、互相協(xié)作和獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程。以勝任并完成分內(nèi)任務(wù)為考核標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.3.4運(yùn)動(dòng)能力
　　運(yùn)動(dòng)能力是指人參加運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。這里強(qiáng)調(diào)的是身體素質(zhì)和心理的訓(xùn)練。身體素質(zhì)訓(xùn)練包括耐力、速度、力量、靈敏等訓(xùn)練，核心就是提高人的體能。心理訓(xùn)練的作用就是全面提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的心理健康水平，消除或減弱妨礙人們工作、學(xué)習(xí)和生活的不良心理因素影響，使人的心理向好的、積極的方向發(fā)展。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高情緒調(diào)控能力，增強(qiáng)意志品質(zhì)，掌握和改進(jìn)動(dòng)作技能，消除身心疲勞。以參與課程每一次教學(xué)比賽為考核依據(jù)。
　　3.體育教育就是對(duì)人的教育
　　體育其實(shí)就是結(jié)合個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力或獨(dú)立完成、或集體協(xié)作完成的大家共同遵守某一運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行的一種游戲。定向運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。在定向運(yùn)動(dòng)課程游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、懂得尊重對(duì)方、勝任分工合作、提高運(yùn)動(dòng)能力；在定向運(yùn)動(dòng)課程游戲中，學(xué)會(huì)表達(dá)溝通、善于組織協(xié)調(diào)；在獲得勝利后的滿足感和參與運(yùn)動(dòng)的自豪感的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自信心，樹(shù)立客觀、真實(shí)的人生觀、價(jià)值觀；在定向運(yùn)動(dòng)課程的游戲過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高個(gè)人創(chuàng)造創(chuàng)新能力，發(fā)展自我，體現(xiàn)人生價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
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